基于生成的数学课堂教学设计策略

吴丽

教学设计是依据教学的具体要求与教学对象的特点，把教学各要素进行合理编排，形成适切的教学设想、计划与方案。教学设计旨在优化教学效果，提高教学质量，促进学生发展。然而，学生是灵动的、鲜活的生命体，存在着差异，充满着许多不确定性。课堂教学是动态的，是会变化的，是有生成的。学生或许会偏离教学预设，这就使得教学设计不能一成不变，教师需要跳出教学设计，机智灵活地调整教学方案，为学生重新规划教学路线。生成与设计并不矛盾，教学设计与教学生成相辅相成，教学因设计而有效，因生成而精彩。

一、 精心预设，提升应变能力

古人说得好：“工欲善其事，必先利其器。”优秀的教师从来不打无准备之仗，他们在教学之前会未雨绸缪，精于教学设计，为课堂教学做好谋划，做到有备无患。精心预设要认真分析教材，纵横联系比较，弄清知识背景，全面统筹考虑，深入研究学生，了解学生的年龄特点、认知规律、知识储备、已知经验等，要遵循教学基本规律，要基于学生视角考虑问题，在认真分析教学需求与问题的基础上，精心选择教学方式、方法，做好系统而周密的计划。

例如，在教学“怎样滚得远”一课中，笔者通过情境引出“斜坡与地面成多少度时物体滚得最远”的问题后，先组织学生猜测，在猜测中，学生的答案五花八门，有回答1°的，有回答90°的，还有回答100°的，面对各种答案，笔者没有慌，而是指导学生重新认识“斜坡与地面的角度”，使他们知道这个角的度数不可能超过90°。学生合理猜测后，教师再组织学生进行实验操作，验证猜想并探索规律。精心预设让教师更有底气，可以提升教学应变能力，让教师面对突如其来的教学生成，能够不慌不忙地采取相应的对策。

二、 弹性设计，为生成留存空间

生成意味着生长，课堂有生成才真实，才有生命活力。生成受课堂环境与教学空间的影响，宽松的环境与开放的空间是生成的前提，生成还与教学设计息息相关，开放的设计空间较大，容易产生课堂生成。在进行教学设计时，教师应坚持弹性设计，为课堂生成留存空间。

弹性设计具体体现在活动设计、提问设计、练习设计等方面，活动要自主，提问要留白，练习要开放，这样生成才有机会在课堂中出现。例如，在教学“解决问题的策略”一課时，在出示例题后，笔者没有直接提醒学生用替换策略的方法解决问题，留白性的启发促成了学生的生成，有的学生说：“我们可以把大杯子换成小杯子。”有的学生说：“可以把所有的小杯子都变成大杯子。”弹性设计，开放提问，催生了生成，学生一下子将两种替换方法给想出来了。

三、 发挥机智，巧妙应对新生成

许多教师怕在教学中“节外生枝”，对课堂生成的态度是消极的，或者视而不见、听而不闻，或者简单处理、应付了事。课堂生成是不可避免的，无论你怕与不怕，它总会在不经意间与你不期而遇。既然无法避让，倒不如迎面而上，妥善处理，善加利用，若处理得当或许会成为一道亮丽的风景，让课堂教学绽放异样的精彩。

生成有时会把学生引入幽深处，带来意外的惊喜，得到更大的收获。生成一般发生在教学预设与学生认知发生矛盾冲突之处，是学生主动探究思考的一种正常反应，也是教学的良好契机。此时，我们应巧妙应对新生成，认真分析生成的内因，适时调整教学思路与进度，根据学生的现实学情，采取适当的教学方法，真正做到“以学定教，为学而教。”例如，在教学“求一个数的因数”时，笔者在提出了“18的因数有哪些”的问题后，有的学生竟然一下子把答案全说出来了，这不是笔者想要的结果，面对突如其来的生成，笔者临时调整教学策略，对学生的表现大加赞赏：“你真厉害！” 笔者边表扬边问：“你是用了什么好办法，又快又对、毫无遗漏地找到18的因数的？”“我是一对一对地找出来的。”这个学生边说边举例，“用18依次除以1、2、3、6，每除一个数就能得到两个因数。”其他学生听得很认真，从而取得了良好的教学效果。（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）