走向深度学习的语文教学

李森琴

深度学习一般是指与浅层学习相对的、在理解方面更加透彻的学习方式。目前，大家往往比较认同北京师范大学郭华教授所定义的“深度学习”，即学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的學习过程。当下的统编版教材安排的单元人文要素和单元语文要素为我们的语文课堂教学指明了方向，教师循着单元要素，为学生学习语言文字的运用而开展系列语文实践活动，对于学生的深度学习具有很大的意义。

一、有宽度的语文知识

围绕单元语文要素统整系统性的、有层次的知识清单，可以让课堂学习的内容更加丰富。如此，方能让学生的学习有一定的知识宽度，为后续的深度学习奠定必要的基础。比如，在阅读古诗文时，教师往往会给学生提供作者、朝代、背景、注释等辅助性阅读材料。如此，学生在众多的信息刺激下，建立起对文本有宽度的认知，并在处理、运用信息中，提升检索信息、分析问题、解决问题的能力，实现课程标准中提出的学会“有目的地搜集资料”的能力，让文本的阅读有了宽度。比如，在教学《清平乐·村居》时，笔者给学生介绍了辛弃疾所生活的时代情况，他本人的忧国忧民情怀，以及文中词语的注释，学生在诸多资料的提取、分析、运用中，逐渐感受到作者对和平稳定生活的期盼等情感。

二、有深度的思维导向

小学阶段的学生以感性思维为主，并具有一定的思维跳跃性，我们在语文课堂实践活动中要有意识地让学生的思维活动有逻辑性、条理性、流畅性。如此，他们的思维品质才会有所提升，并逐渐走向分析、评价和综合等一系列高阶思维的发展。比如，在阅读《王戎不取道旁李》时，教师问王戎为什么能判定“此必苦李”时，大多学生都从树在道旁却没人去摘来分析人们都不去摘它，因为早就知道这是一棵品种不好的李树。而有的学生认为是“多子折枝”抢夺了养分，导致果子不好吃，所以没人摘。这样的理由，其实是源于学生真实的生活认知经验，因此我们不要轻易否定，而要顺着学生的思维加以引领，最后走向问题的本质，即王戎做出不随波逐流摘李子的根本原因。如此，学生的思维方能顺畅、清晰、明朗。

三、有广度的资源利用

在教学中，教师要积极开发语文课程资源，拓宽语文学习的广度。日常的语文教学资源开发，一是教材本身的资源，特别是文本本身的文学价值的发掘，以及围绕单元语文要素进行整合，并转化为教学价值。比如，在教学《琥珀》一课时，我们不但要将目光聚焦在梳理琥珀形成的过程上，引导学生感受作者表达的条理性，还要引导学生关注作者的想象力，随着作者的思绪放飞自己的想象，在内容表达的再创造中，发展他们的合理想象的能力。

二是课堂上教师自身的资源开发。教师自身的文学修养和艺术特长如果发挥得好，也能拉近教师与学生之间的距离，并在适时展示中增加课堂教学的趣味性。有些教师擅长朗读、唱歌、写作，如果在课堂上运用得当，那对学生来说必将是弥足珍贵的学习资源。

三是学生在学习中随时生成的资源开发。每个学生认知不同，知识面也不同，教师引导他们互相交流、点评、修正、补充，往往能碰撞出更多的思维火花。教师要特别注重学生错误资源的利用，因为这样的资源反馈过来的是学生当下最真实的思维状态，有利于教师从学生的最近发展区出发，采取恰当的方式启发、引导学生。

四、有厚度的文化熏陶

中华文化源远流长，让学生在与文本对话中感受中华文化，积淀民族文化基因，树立文化自信，是语文课程的重要育人使命。具有浓厚中华文化底蕴的古诗文，是对学生进行有厚度的文化熏陶的最好抓手。在语文教学中，教师要经常带着学生朗诵古诗文，在“厚积”中期待日后的“薄发”。另外，由一篇课文牵出一组文章的互文阅读，某一作者、某一题材的专题阅读，以及在课文阅读后进行整本书的阅读推荐等，都是我们有意识地引领学生长期浸润于中华文化、在熏陶中实现自我成长的有效方式。（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学）