高职计算机应用基础课程“三维五化”教学模式

邓伟

[摘           要]  近年来，随着教育事业的改革与发展，高职院校成为人才培养的重要基地，其转型与发展需要实现教学理念的转变和教学方法的创新，才能顺应时代的发展，培养出高素质人才。“三维五化”教学模式便是基于现代教育理念下的一种综合型教育模式，它以培养学生综合能力为主导方向，在高职计算机应用基础课程中的应用能够有效提高教学效果，培养学生的兴趣，通过实践与理论结合的教学方法来促进学生各方面能力的稳步提升。基于此，主要围绕高职院校计算机应用基础课程展开论述，提出“三维五化”教学模式的应用策略。

[关    键   词]  高职教育;计算机应用基础课程;“三维五化”教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0090-02

高职教育中的计算机应用基础课是提高学生计算机应用知识与操作水平的重要课程内容，随着信息化时代的到来，应用计算机不仅是高职教育需要重点培养的一项技能，更是社会发展对人才综合素质的基本要求，也是学生步入社会后所需要掌握的一种现代工具。计算机应用基础课程不仅要提高学生的计算机应用知识，还要让学生学会计算机的操作技巧，通过计算机的操作来完成一些基础性的学习任务，让学生理解计算机的本质，并灵活应用计算机设备。社会发展对人才提出了更高的要求，从另一个角度来看也是对高职教育的一种要求，因此高职计算机应用基础课程需要引进先进的教学理念及方法，而“三维五化”教学模式对学生综合能力的培养来说大有裨益，对学生的学习以及岗位工作都具有重大意义。

一、“三维五化”教学模式简介

“三维五化”教学模式便是将高职计算机应用基础课程的理论教学作为基础，充分落实素质教育理念，将培养学生的综合能力作为主导方向的现代化教育模式，因此“三维五化”教学模式在計算机应用基础课程中的应用也是培养现代化复合型人才的一种有利途径。“三维五化”中的“三维”便是知识水平、素质水平、技能水平，这也是高职教育的主要目标。知识水平主要根据学生的学情来开展系统化的理论知识教授，同时确保理论知识体系的建立与完善，让学生有足够的知识基础;技能水平便是学生上岗工作所需要的技能，同时也要培养学生的学习意识、创新意识等，为学生日后的上岗工作做好准备;素质水平则是素质教育背景下针对学生“三观”、责任意识、道德修养的全面培养，让学生具有较高的综合素质，以在岗位发展上更加顺利。“三维五化”中的“五化”便是师资队伍的团队化、教学内容的模块化、教学方法的案例化、教学理念的现代化、考核体系的综合化，通过教学的“五化”来实现“三维”的教学目标，促进学生的全面发展。

二、高职计算机应用基础课程中“三维五化”教学模式的应用

（一）师资队伍的团队化

师资队伍建设一直以来都是教育事业的关键，而素质教育背景下对高职计算机应用基础课程教学也提出了更高的要求，需要教师具备足够的业务能力与行为品德，因此高职院校也需要注重这一点，进一步加强师资队伍建设，实现教师的团队化，使高职计算机应用基础课程变得更具活力。教师的教学理念与水平直接决定了高职计算机应用基础课程的开展质量，因此需要重点从理念与水平两个方面提升。在教学能力上，根据教师的教学能力、教学资历、职称等条件选拔优秀教师进入师资团队，之后便开展双师培训，也可以为优秀教师提供向外进修的机会，学习先进的教学方法和理念。师资团队中的每名成员都要有清晰的任务及目标，不仅要分工明确也要协同合作，共同完成教学以及教学研究工作，促进高职教育的改革与发展。对于教学理念来说，需要积极借鉴国内外优秀高职院校计算机应用基础课程的经验，结合新课程标准来实现教学理念的改革，如生态课程教育理念便是一种现代化的教学理念，主旨在于打造生命化的教学课堂，运用多元化的教学目标与生活化的教学内容为学生提供更为优异的学习体验，而教学课堂也极具生命力，倡导学生的自主性学习、兴趣探究、课堂互动、迁移训练等，而这一理念也与“三维五化”教学模式具有较高的契合性。

（二）教学内容的模块化

教学内容是计算机基础课程教学改革的重点项目，在素质教育背景下，教学内容则要以学生的综合素养为中心，将提高学生的综合能力为主导方向，通过灵活的教学方法来调动学生的积极性，实现知识教育与技巧教育，并结合专业学科思想来构建高效的计算机基础课程。在教学内容方面，根据“三维五化”教学模式来优化教材内容，而教学内容则要充分联系实际，根据学科内容来划分模块化的教学内容。计算机应用基础课程的教学内容基本可以划分为基础内容、专业训练、内容拓展、项目实训四个模块，以知识教学和知识应用为基础，提高学生的学习积极性。其中，基础内容便是计算机的基本理论知识和操作知识，包括Windows操作系统知识、文字处理软件、电子表格软件Excel以及计算机的基本运行维护等;专业训练指的是计算机基本操作方法和操作技能，通过计算机专业的理论及案例来帮助学生提高计算机应用能力，通过动手操作来解决实际问题;内容拓展则是在专业训练的条件下指导学生实现案例的延伸，提高学生的实践水平;项目实训便是让学生自主操作，以培养学生的设计能力和操作能力以及创造能力为目标，提高学生的综合能力。

（三）教学手段的现代化

教学手段的现代化指的是由传统的以教材为中心、以口述为形式的教学手段转变为更加灵活、更具拓展性、更为多元化的教学手段。（1）理论与实践融合。理论与实践融合的教学模式更加偏向于能力的培养，当学生在理解知识后能够具有充足的发挥空间，可以实现知识向技能的高效转化，而计算机应用基础课程需要以机房作为主要课堂，通过网络教学平台来提高教学的同步率，使教学变得更具真实性与高效性，教学过程可操作，教学内容也更加灵活。在这一模式下，学生在学习过程中更具目的性，有什么不懂的都可以询问教师，而课业也可以通过网络化的形式布置、完成、上交，大大提高了课业的灵活性与便利性。（2）充分运用校园网络课堂。可以在校园网络课堂中构建导学信息模块，对学生的自主学习予以指导，避免学生在课下盲目学习的问题。基于网络课堂的自主学习更加灵活，教师也能为学生寻找一些学习资源进行共享，让学生利用校园网络课堂进行资料浏览、视频观看、多向互动等，为学生的课下自主学习提供有利条件。不管是上述哪种教学手段，都需要保证学生的自主学习积极性，而教师也可以通过一些方法来调动学生的积极性，如问题导学或情境导入等，让学生对计算机学习产生兴趣，具有学习的动力才能促进学生自主学习。

（四）教学方法的案例化

因材施教是当下教育事业改革的重点理念，也是一种有效的教学方法，其充分贯彻了生本原则，将学生的全面化发展作为主要目标。案例化教学法则是围绕案例内容而展开的教学过程，这种教学方法相对来说更有利于学生理解和接受，同时也能直观地让学生体会到计算机应用知识的作用。如案例设计中可以让学生简单地建立一个职工档案信息表及数据分析，通过层次化的引导方式逐渐加深操作难度，让学生体会到循序渐进的教学过程，也可以让学生根据自己的能力选择不同的层次任务完成。为了能够提高学生的创新能力，还可以引导学生自主完成一些案例操作，并在课程中相互展示、相互交流，共同探讨知识的创新与拓展。

（五）考核体系的综合化

考核的主旨不仅仅在于考查学生的学习水平，而且在于帮助学生明确知识误区或遗漏知识项，便于帮助学生调整学习方法、改善学习态度、实现查遗补漏。但传统的教学模式显然并没有做到这一点，因此计算机应用基础课程教学的改革与创新也要从考核体系着手。结合计算机应用基础课程的基本特征，将培养学生的计算机基础能力作为考核目标，建立完善的评价指标体系。而考核的成绩通过过程评价以及综合技能考核为主要标准：（1）过程评价。过程评价指的是学生在学习过程中的表现，包含了学习方法和学习态度以及学习能力等。过程评价能够有效提高学生日常学习的自主性，让学生在课堂学习中争取更好的表现，转变传统教学模式下单纯为了考试而考试的形式;（2）综合技能考核。可以通过计算机网络考核软件来实现对综合技能的考核，重点考查学生的问题思考能力与解决能力，基本上能够划分为阶段化、模块化、目标化三种评价方式。在完成某个教学模块的教学之后，可以进行考核，若考试未能及格也可以重新考核，同时学生也可以根据自身的学习状况选择重考或补考。综合技能考核占据总考核体系的60%，能够帮助学生明确自身的学习状况，并促进学生学习积极性的提高。

对于高职计算机应用基础课程教学来说，“三维五化”教学模式的应用能够进一步提高学生的综合能力，培养高知识水平的复合型人才。因此教师需要充分理解和重视“三维五化”教学模式，通过“五化”的教学方法和内容来实现“三维”的教學目标，在培养高技术水平人才的基础上也推动高职教育的改革与发展。

参考文献：

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[4]陈昭昭，王晓龙.课程思政理念下高职院校计算机应用基础课程改革探究[J].南方农机，2020，51（8）：121，155.

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编辑 原琳娜