职业院校教师培训需求分析

靳娟利

[摘           要]  教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。且目前有关职业院校教师培训需求分析的研究较少， 因此，基于问卷星调查结果，精准分析职业院校教师的培训需求，有针对性地设计培训项目，对培训进行科学合理的定位，将有助于培养新时代的职业教育教师队伍，推进职业院校教师培训事业的发展。

[关    键   词]  职业院校;教师培训需求;教学困难和障碍;培训项目

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）01-0062-03

一、研究背景

2019年教育部等四部门在《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出：“教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。”还提出要经过“5～10年时间……基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质‘双师型教师队伍”。可见，对照国家对职业院校教师的培训要求和目标，精准分析职业院校教师的培训需求，为其提供有针对性的培训项目，将有助于培养新时代的职业教育教师队伍。

另外，在现有的有关职业院校培训需求分析的研究方面，笔者通过万方数据查询，论文数量不超过百篇，这也特别需要开展实证研究，以支持职业院校教师培训事业的发展。

二、研究方法

（一）研究对象

为精准分析职业院校教师的培训需求，笔者利用问卷星发放培训需求调查问卷，共收回有效问卷124份。其中，高职院校115人，占92.74%;中职院校7人，占5.65%。武汉市教师80人，占64.52%;武汉周边城市教师11人，占8.87%;湖北省外教师33人，占26.61%;教龄在1～4年的教师有17人，占13.71%，5～10年的教师有25人，占20.16%;10年以上的教师有82人，占66.13%。物流专业的教师53人，占42.74%;助教14人，占11.29%;讲师65人，占52.42%;副教授38人，占30.65%;教授7人，占5.65%。

（二）研究工具

根据研究目的，采用自编的《培训需求调查问卷》，除教师的基本信息（如单位、地域、教龄、专业、职称）外，主要调查两个方面的内容：

1.教师在教学工作中存在的困难和障碍

包含理论修养、教学资源开发、教学方法、学情认知、信息化技术运用、实训实践技能、实训室软硬件、专业变革、校企合作等内容。这是个多选题，根据选项被选择的次数百分比来统计。

2.教师最想参加的培训项目

包括专业课程的教学设计类、先进的教育理论和教学方法的解析和应用类、校企合作类、科研能力提升类、教师教学能力比赛类、指导学生比赛交流类、国家地方相关政策与专业发展解读类、实训室建设类和课程思政类等内容。这是个排序题，按照每个选项的综合排名情况来统计。

三、研究结果

职业院校教师普遍在教学工作中面临的困难和障碍居前四位的是：教学资源开发不足、校企合作深度不够、信息化技术运用不熟练、实训实践技能不足。结果如图1所示：

他们最想参加的培训项目前四位是：专业课程的教学设计类，先进的教育理论和教学方法的解析和应用类，校企合作类，科研能力提升类。结果如图2所示：

课程思政类在不同职称教师的培训需求中位列差异较大，但综合排名位于最后一位（如上图2结果所示）。

根据问卷星分类统计显示，助教最想参加培训的项目中，课程思政类位列最后一位，如图3所示：

根据问卷星分类统计显示，讲师最想参加培训的项目中，课程思政类位列倒数第三位，如下图4所示：

根据问卷星分类统计显示，副教授最想參加培训的项目中，课程思政类也位列最后一位，如图5所示：

根据问卷星分类统计显示，教授最想参加培训的项目中，课程思政类位列第一位，如图6所示：

随着教龄的增长，职业院校教师在教学资源开发不足、教学方法陈旧、对学情认知不足方面的困难逐渐减少;但是信息化技术运用不熟练的困难逐渐增加。如图7所示：

科研能力提升类培训在助教和讲师中需求旺盛，在副教授和教授中需求递减。如图8所示：

不同专业在教学工作中面临的困难和障碍，最普遍均衡的选项是教学资源开发不足，而其他选项不同专业的选择差异较大。如图9所示：

四、结论与讨论

不管是单位、地域、专业、教龄和职称，教师最关心的还是自身教学能力的提升问题。不管是最想参加的培训项目，如专业课程的教学设计类，还是先进的教育理论和教学方法的解析和应用类，还是在教学工作中面临的困难和障碍中的普遍选项教学资源开发不足等，都证明了这点。

因此，针对职业院校教师的培训要更加专注于具体课程的教学设计案例、教育理论与教学方法在一门课程或在具体教学场景中的落地、课程教学资源开发的优秀案例等，更加注重实战和案例教学培训。

课程思政类排在职业院校教师最想参加的培训项目中的倒数第一位，恰恰说明大部分教师对课程思政教育的重要性认知不足，凸显了培训的必要性和紧急性。

近几年来，中共中央、国务院、教育部密集出台思政教育政策文件，对课程思政教育提出了基本要求。作为高校教师，如何深刻领会、理解这些政策文件精神，并挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，如何将思政教育融入课堂教学，这些理论思考和实践探索成为高校教师当前面临的一个重要课题。

在教师的职业生涯发展过程中，科研能力和教学经验是两个非常重要的变量。科研能力提升关系到教师评职称的切身利益，样本中有52.42%是讲师，评副高的竞争压力非常大。如何在上好课的同时，提高自己的学术研究能力，并将科研成果转化为实战教学能力，这是摆在教师面前的一个极大的挑战。

随着教学经验的不断丰富，教师在教学资源的累积、教学方法的娴熟运用和对学情的认知水平等方面不断提升，这都有助于教师的个人成长。但同时随着年龄的增长，教师在先进的信息化教学技术的运用方面遇到了较大的困难。这一方面是由于年龄较长教师的学习欲望降低，学习动机不足;另一方面在于新技术的复杂性，学习的实际难度加大。这就要求教师树立终身学习的理念，始终对新事物保持敏感和热情。

基于对调查数据的分析，职业院校教师培训的目标应该定位为：全方位立体式提升教师教书育人能力，打造新时代“双师型”教师队伍硬本领。本着眼界宽广、布局缜密、实用导向的原则，从知识、技能、素养三个方面，点、线、面结合，全方位立体式打造“双师型”教师教书育人硬本领。

知识方面，聘请教育专家解析先进的教育理论和成功的教学方法，邀请知名企业共话行业企业发展前景，人才需求和校企合作路径。技能方面，邀请专家和优秀教师分享课程教学设计案例和科研创作案例等，手把手指导培训教师进行专题开发。素养方面，从思政、职业发展、师生关系等方面开展专题讨论和交流，升华价值观。

“点”是指培训内容既有某门专业课程的具体落地，也有某专业的改革和发展这一“线”性内容，同时还有为适应培养复合型人才而组建的某专业群协同发展这个“面”的相关内容。

教师培训是一份崇高而庄重的事业，教师培训供应商应尽最大努力整合各届力量，为职业院校“双师型”教师培训集聚优质资源，为职业教育事业贡献自己的一分力量。

参考文献：

[1]郭晓君.时代诉求与现实桎梏：高职院校教师岗前培训面临的双层境地[J].职业技术教育，2020（13）：52-56.

[2]安康，苏巧俐.紧密型医联体内社区卫生服务中心全科医生医疗能力培训教学需求分析[J].中国全科医学，2020（22）：2825-2830.

编辑 冯永霞