基于教学系统设计的混合式教学探索与实践研究

王海江 李静

[摘           要]  “互联网+”教学手段广泛应用于教育教学领域，在实践中，发现在线学习（E-learning）也有其劣势和不足，于是教学设计者就不断尝试，试图把E-learning的教学优势与传统教学的优势结合起来，发挥学生学习的主动性，提升教学效果。研究表明：混合学习是最有效的教学方式，其次是在线学习，而单纯的面对面教学是最低效的一种教学方式，因此，发展和完善混合教学方式势在必行。

[关    键   词]  教学系统设计;混合教学模式理念;探索;实践

[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）11-0076-02

在线学习被认为是一场新的教育变革，无论是对思维模式还是教学手段都产生深远且深刻的影响。虽然“在线学习”的学习时间可以灵活安排，体现学生学习的个性化，但是也存在诸多问题，如缺乏师生情感交流、学生学习动机不足、学习能力不够、学习不系统等问题。因此，应将传统面对面课堂教学与在线学习相结合，优势互补，发挥各自领域的长处，实现最优的教学效果。

一、教学系统设计概述

教学系统设计（Instructional System Design，简称 ISD），又称为教学设计（Instructional Design），是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

教学系统包括控制、执行、反馈三个子系统。控制系统决定整个系统的运动方向和工作内容，调整其他子系统的工作。

教学系统一般由教学人员（教师和学生）、教学信息（以各种形式编制的软件）、教学材料、教学设备四部分组成。

教学系统设计的主要模式有“以教为主”的模式、 “以学为主”的模式和“教师为主导，学生为主体”的模式三种。以教师为中心的学习方式，多由教师组织，教师提问，引导学生做出回答。以学生为中心的学习方式，一般采取规定学习任务，然后分组讨论。“教师为主导，学生为主体”的学习方式，则由第三方进行组织，参与者以平等的身份就某一问题展开讨论。

二、混合式教学概述

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学，即O2O教学。它通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由“浅层学习”引向“深度学习”。

混合教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计和以活动为中心的教学设计三类。以知識为中心的教学设计，研究重点是以教师为中心，如何传递知识和技能;以学生为中心的教学设计，研究重点是以学生为中心，分析、设计学生的学习情景，使学生成为学习环境的主人，主动参与教学互动;以活动为中心的教学设计，研究重点是以教师为主导，以学生为主体，规定学生的学习目标，设计学生的学习活动。

混合教学把教学设计分为四个维度：教学分析、教学设计、教学实施和教学评价。教学分析主要是分析任务、分析学情;教学设计是基于学情、基于任务的教学模式、教学手段、教学资源的组合;教学实施是教学的组织者进行的教学组织活动;教学评价是基于多元评价主体的多维度评价。

三、混合式教学的含义

既然混合学习通常是指“传统面对面”的学习与“在线学习”的混合，我们如何理解混合教学中的“混合”的含义呢？仅仅是传统教学和线上教学简单相加吗？答案并非那么简单，我认为应从以下几个方面理解混合教学的含义。

（一）多种学习理论的交叉组合

混合学习具有许多理论基础的支撑，如认知主义、建构主义、行为主义、人本主义等学习理论。这些理论既具有科学性的一面，同时又存在相应的缺陷。在混合学习的实践过程中，需要结合这些理论相互弥补，最大限度发挥其长处，同时最小程度避免其存在的缺陷。

（二）多种学习活动的有机叠加

在线上线下教学活动中，学生经常参与的活动主要有三种，即自主学习、协助学习以及互动学习。自主学习主要根据自己的兴趣、能力，选择适合自己的学习内容和学习方式;协助学习主要是以学习任务为目标，学生之间探讨交流，协助完成学习任务;互动学习主要指师生之间、人机之间进行高效交互，方便、快捷完成学习任务。

（三）多种学习方式的相互交融

在混合学习中，师生的学习、交流不再拘泥于传统课堂的面对面讲授，他们既可以利用在线工具开展在线小组讨论，又可以在课后根据学习任务自主学习。在课前，教师可以通过在线工具告知学生相关的知识，帮助学生掌握基础知识以便开展教学工作;在课堂，教师则利用面对面的讲授方式或组织学生开展小组活动完成学习任务;在课后，教师及时解决学生学习中的疑难问题等。

（四）多种学习环境的相互映衬

在传统学习中，学校所提供的学习环境一般是固定的，如教室、机房、实习基地、实训室等;而在混合学习中，学习环境不再局限在教室，学生可以走出教室，在家里、公交车上、宿舍都能进行随时随地的移动学习。多种学习环境的混合学习，使学生既可以打破时间、空间的局限随时进行学习，又可以充分利用碎片化时间，从而节约了时间与空间的成本，提高了学习收益。

（五）多元评价者的多角度判断

在混合学习中，评价方式是多样的。多元评价既可对学生的学习态度、小组协作能力、使用在线学习工具的活动表现开展学习过程评价，又可以是教师评价、小组评价和个人评价，还可以对考核层次进行判断，即从知识、理解、应用、分析、判断、创新六个层次对课程考核评价。因此，在混合学习中，评价的角度、评价的维度都是多元化的。

（六）多种教学模式的相互弥补

在混合学习中，传统教学和混合教学各有自己擅长的领域。传统教学讲究记忆，混合教学讲究学习主体的领悟和体会;传统教学侧重于知识导向，混合教学侧重于问题导向;传统教学侧重于知识、技能，混合教学侧重于观念、态度;传统教学侧重于在课堂中学习知识，混合教学侧重于在具体环境中学习;传统教学侧重于学习过去的知识，混合教学侧重于即时感受。

四、教学系统设计下的混合式教学方案

基于混合式教学的相关理念的探讨，提出相应的教学系统设计方案。

首先，对学习者的特质进行分析。对学习者特质的分析主要体现在：（1）学习者的一般特征：分析学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、社会背景等一般特征;（2）学习者的初始能力，分析学习者已具备的相关知识和技能基础;（3）学习者的学习风格：分析学生不同的学习方式，根据个人差异，因材施教。

其次，对教学信息进行分析。（1）学习活动设计，常见的学习活动形式主要有课堂讲授、在线学习、实践操作、交互四种形式;（2）学习资源开发，通过文字、图片、音频、视频，更直观地展现所要传递的知识;（3）制定与之匹配的学习策略。

再次，对教学材料进行分析。学习材料分析主要体现在：（1）学习目标，即为教学目标;（2）学习内容，即为教学内容，教学内容主要包含學习单元和知识点两个层次。

最后，对教学设备进行分析。日常教学场所一般是课堂学习环境，课堂学习环境的教学媒体形式比较单一，主要以教师讲授活动为中心，教学材料局限于教案、书本教材以及离线计算机设备;而虚拟学习环境，是一个基于Internet的计算机系统，将远程交互和面对面的交互按照多种方式结合起来，提供某种虚拟时间的学习环境。

总之，混合学习是学习媒介的有机整合，是传统教学媒体与现代教学媒介的有机融合，是正式学习与非正式学习的相互弥补，是教师主导地位与学生主体地位的真正混合。因此，在混合学习的教学设计过程中，应该充分考虑各种混合的因素，实现最佳学习效果。

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编辑 郭小琴