基于学习通平台的在线教学模式实践与探索

唐娟

【摘要】    互联网和通信技术的发展，催生了高校大量的在线教学实践。本文以某校《组织行为学》在线课程作为分析对象，对在线教学相对于传统教学模式的比较优势和弊端展开探讨，对未来的发展趋势和方向进行了总结。

【关键词】    学习通平台    在线教学    传统课堂    比较分析

一、传统教学模式的现状与问题分析

传统线下课堂教学在2020年的疫情期间受到很大挑战，引发了教育生态的大变革。除了受到时空和教师的诸多限制，传统教学在教学理念、教学方式、教学手段、考评方式、评价机制等方面都受到了冲击，影响教学效果。具体表现如下：

1.1无法主动预测学生学习走向

传统的考核方式都是“事后诸葛亮”的方式，无法扮演“消防队员”的角色，缺乏事前预防分析，较少能够科学有效地对部分后进学生进行学业预警和提醒、预判学生行为，无法对教师的教学工作提供指导依据。而在线课程会兼顾到学生的学习阶段差异和目前对理论知识点的掌握度不同，个性化评价注重评价过程，以学生为评价的中心，评价标准多元化，以学生充分发展自我为核心。

1.2传统教学课堂对学生的关注度有限

传统课堂很多专业都是采取大课教学模式，教师的注意力有限，无法照顾到每位学生的学习需求。教师更多地关注到积极参与课堂和完全不参与课堂的特殊学习对象，而对大部分学生的学习过程无法实现很好的引导和管控。学生之间的差异性和独特性很容易被抹杀，拥有出色观察能力、创造能力和解决实际问题能力的个人特质不容易在这种教学情景中体现出来，每位学生的独特优势会被忽视，个性无法得到发展。显然这种学习过程中的考核标准与现实VUGA时代的复杂性要求不匹配。

1.3传统教学模式对学生的考评标准单一化

传统教育模式中，由于教育资源的不足，教师无法关注到每个学生的学习过程，因此更多的是基于书面考试的方式来评价学生的学习成果，而对过程性评价带有随机性和模糊性。这种考评的结果导向也会导致部分学生“临时抱佛脚”或者出现搭便车行为，考试成绩好不等于他们的实际学习成果优秀，两者之间的关联度较低。

二、学习通平台的在线教学比较优势

我们比较了多个用户终端，基于各个平台的交互性和数据对接便利性考量，我们选择了学习通作为主要的教学平台。在教学过程中，我们对学生进行学习过程的引导与追踪、对学生的学习态度、兴趣偏好、知识水平、学习意愿、学习效果等方面进行了充分统计与分析，对教师和学生都进行了比较清晰的画像。目前通过学生的教学评价和教学过程中的互动反馈，学生总体对在线教学的接受度较高。互联网时代成长起来的学生，教师如何根据他们的行为习惯和思维习惯，来打造适应新时代的教学模式，也是我们未来需要努力的方向。

2.1互联网思维催生出学生学习习惯的改变

互联网的本质是用户思维和消费者思维，互联网+教育的模式，就是改变传统教学过程中基于课程建设者的资源供给，学习方式比较单一，学习路径比较狭窄。慕课的大量普及以及在线教学模式的提供，出发点是更多地满足学习者的个性化和动态化学习需求，对于不同学习层次和水平的学生，可以实现多元化学习资源的提供，最大限度地促进他们在知识学习过程中享有满足感和愉悦感。

2.2学习资源的丰富多元化有利于学生自主学习

线上学习资源的多元化和丰富化，信息获取不再受到传统教学的时空限制，学生可以充分利用互联网的开放性、共享性和实时性主动获取到最前沿的优秀网络资源，并根据自己的需求制定个性化的学习目标，实现自主高效学习的目的。学习资源的丰富也给学生带来了多元化的学习视角，学生根据不同的学习偏好和目前的认知水平，对相关模块进行针对性的学习，有的放矢更能提高学习效率，教师也可以分析学生在某些模块的停留时间和兴趣指数，对未来的课程内容设计进行优化。

2.3技术赋能为教师的教学工作提供机遇和挑战

在线教学过程中，教师需要引导学生与其他成员进行对话、交流和反思，通过组建学习共同体和创设有意义的教学环境，促进学生深度学习、提升学生的高阶思维能力。这也催生了新的教育生态，为教师的教学过程赋能。技术赋能的同时也给教师提出了挑战，教师需要转变角色认知和重塑身份。教师在学生知识学习和理解的基础上，如何引导学生实现知识迁移和创新起到了不可替代的作用，如何进行延伸性的思维发散和引导，是教师在教学过程中的核心工作。

2.4在线教学辅助我们对教师和学生进行画像

教师的在线过程让所有的教学都有迹可循，可以对教师端的教学过程进行画像，用于课程教学过程评价，更为真实和客观地反馈教学效果。在线课程对学生的评估是通过数据可视化来实现的，更加客观高效和精準，避免了人为操作的不确定性和主观性。通过对学生的精准画像，明确卓越学生必备的基本素质，让学生的学习有目标感。教师全面把握学生学习特点，描绘学生成长轨迹、评测学生学业水平、预测学习发展趋势、实现过程化、智能化和个性化的学生学习、管理与引导目标。这也构造了学生、教师、学校三位一体的评价和观测体系，为专业的培养模式改革提供了行之有效的工具。

2.5对学生的评价更趋向于动态和过程性评价

学生学习的过程与进展是呈现螺旋上升的，学习的过程也是带有阶段性和波动性的。因此，仅仅测量和评价一次，无法得到学生在时间序列上学习表现的变化，会有很大的偶然性和误差。以一周、一个月、一个学期多次对学生进行评价，有利于建构动态发展曲线，观察学生的变化趋势和对学生的学习进行预测，有利于学生进行周期性反思，促进自我提升和进步。

三、在线教学与传统教学模式的对比分析

3.1在线教学的优势和弊端

在线教学相比较传统教学模式有不可比拟的优势，当然也会出现很多的问题，在发展的过程中也需要不断优化与改进。比如疫情期间学习通出现了资料无法上传、系统卡顿和其他bug问题，系统的完善都需要有一个更新和迭代的过程，影响用户体验。对于两种教学模式，我们做了一个对比分析，见下图：

3.2在线教学后学生的评教分数明显提高

在线教学后学生满意度和学习意愿大幅度提升，我们考量学生对在线课程的满意度，是需要有相应的评价指标。参考已有文献和我们的教学经验，主要是从课程设计、互动答疑、学习支持、情感体验、持续使用意愿、学生评教六个角度来加以测评。根据实际考评分数对比，在线教学的教评分数在传统教学的基础上有明显提升，在教學内容设计和课程互动上都优于传统教学。

可见，技术的革新也会颠覆教育领域，除了带来很多便利和效率之外，也催生了一些问题，需要我们积极面对与解决。传统教学在师生互动方面有着不可替代的优势，包括教师在讨论过程中的引导和人文关怀，这种面对面互动的亲切感和沉浸感是屏幕教学无法比拟的。在线教学对技术和软件要求都比较高，经常会出现教学过程中的网络中断或者技术故障，而导致学生语音分享过程中的卡顿、延迟或者杂音等情况。学习通直播的各种限制，也需要老师使用多平台上课，平台之间的切换交互，容易让学生在学习过程中出现信息过载或者信息遗失，一定程度上影响课堂参与和学习效果。

四、混合式教学模式的尝试与探索

4.1对课程内容进行重塑与调整

基于在线课程和线下课堂各有优劣，我们对未来的教学模式设计是采取混合式教学。根据课程内容的设计与安排，实行对分课堂和翻转课堂教学模式。在线课程主要是强调对课程理论知识的讲解和相关案例视频的补充;线下课堂主要是以小组为单位完成学习任务，并进行个人和小组展示。教师进行相应的发问、引导延伸思考和总结，在讨论过程中实行互动问答，并在学习通平台上加以记录，所有线下课堂也实现教学过程可追溯。这样就可以实现“教师为主导，学生为主体”的教学格局。教师对教学计划进行总体设计，引导学生进行自主学习，学生在学习过程中发现问题、分析问题，并将问题带入课堂，教师进行针对性地讲解和引导，通过这种群组学习的模式，实现最大程度的知识创新和兴趣激发，培养学生的团队合作能力、创新能力和逻辑思维能力。

4.2考核方式实行过程和结果考核并重

学习是一个动态过程，知识是不断生成、传播、消费的动态过程，一切都是变化的，所以我们采用过程性学习评价与发展性学习评价相结合、客观与主观评价相结合的评价体系。过程性评价，是在教学过程中对学生实施的即时、动态、多频次的评价。我们不是单纯的多次表扬学生，以免导致反馈是笼统无力的，失去了过程性评价的愿景。

4.3大数据思维促进专业教学改进与优化

目前基于大数据技术来进行教学过程评价的研究还非常少，主要是基于学生在观看教学视频和在线学习时评论、浏览网站等留下的数据来进行教学评价。基于大数据的教学评价，我们还会为之努力，作为课程教学和专业人才培养改革的工具。

五、结束语

总之，传统教学与在线教学各有优劣，如何充分利用两者的有利条件，尝试混合式教学，将两者有效结合，充分利用数据支持和学习过程可视化来加强教学数据分析，对师生的互动过程进行反馈与改进，提升教学效果，是教师在教学过程中应该努力的方向。

参  考  文  献

[1]马金金，网络课程学习满意度评价模型研究，蚌埠学院学报，2017.12第6期，P171-175.

[2]蔡青，谭俊珍，疫情背景下在线教学模式的实践与探索，卫生职业教育，2021.8，P73-74.

[3]“互联网+”下在线教学模式探索与实践，黑龙江教育（高教研究与评估），2020年第11期，P28-29.