中职数学生活化教学的路径探索

李金梅

[摘           要]  数学是中职教育中的重点科目，对学生来说学习难度较大，由于中职学生的学习基础较弱，所以在数学科目的学习中常常感到吃力，而教师又无法在有限的课时内帮助学生重新复习基础，因此，探究生活化的教学策略可以有效提升中职数学教学的效率与水平。从中职数学生活化教学的必要性进行分析，对教学中存在的问题加以研究，提出几点关于实际教学中可用的方法，旨在为中职数学教师提供参考建议。

[关    键   词]  中职数学;课堂教学;生活化策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0222-02

生活化教学方法是指在课堂教学中融入生活中的实例，使学生对数学知识的吸收效果更好。生活化教学方法非常适用于中职数学教学，由于学生对数学学习的兴趣普遍不高，而且学习压力较大，所以教师通过增强数学课堂趣味的方法，引入生活案例让学生对数学学习产生熟悉感，学生能够更清晰地掌握知识点运用的技巧。而教师在应用生活化教学方法的同时，要注重观察学生的学习状态，从学生的角度出发，选择与学生生活贴近的教学形式，才能有效地强化数学的学习效果。

一、中职数学生活化教学的必要性

（一）提升学生的学习兴趣

生活化教学在中职数学教学中的应用，通过将数学教学内容与生活中的事物相联系，可以让学生对数学知识产生熟悉感，进而激发学习兴趣。数学在学生心中的固有认知就是非常难的，与其他学科相比，数学的逻辑性非常强，所以学生在学习中常常望而生畏，这是中职学生数学成绩不好的主要因素之一。如果教师能够在课堂教学中充分发挥生活化教学的优势，那么数学知识就会在生活案例的作用下变得通俗易懂，而且充满趣味。学生不再害怕学习数学，那么学生的学习也会更加轻松。

（二）增强学生的学习能力

数学学科具有独特的魅力，许多知识非常抽象，而教师只有用直观形象的语言讲解知识，才能让学生理解知识内容。在中职数学教学中引入生活化教学，能够将一些难点的内容通过生活实物进行解释，那么许多抽象的内容就具备了形象的事物依托，一些无法用语言准确表述的内容可以轻松地展现出来。如数学中的许多定理与公理，单纯的文字记忆使得学生在理解的过程中非常困难，而教师通过生活案例解读以后，学生进行理解记忆就会减少许多阻碍。

（三）豐富学生的学习实践

中职院校的数学教学与普通中学的数学教学有所差别，普通中学的数学教学以理论知识为主，由于中职院校主要培养应用型人才，数学学科的知识可以为其他专业课奠定基础，所以中职院校的数学教学尤为注重学生的数学实践能力。在中职数学教学中，教师引入生活化教学能够为学生的实践能力提升提供载体，为学生的能力锻炼提供方法，让学生明白数学知识与生活实践之间的联系，从而不断提升学生对数学知识的应用能力，促使学生形成活跃的学习思维与实践思维[1]。

二、中职数学生活化教学的常见问题

（一）学生的学习兴趣不高

虽然多数中职院校在数学课堂教学中都能引入生活化的教学策略，但是在实际的课堂应用中，由于部分教师并未准确掌握生活化教学的要点，课堂的气氛仍然不好，而学生在数学学习中的兴趣也不高，所以生活化教学失去实际效用。个别学生由于长期处于学习中的弱势，对数学科目的学习保持固有的厌学情绪，尽管教师已经调整了教学方法，但是学生从内心不愿意接触数学，这属于学生的个人原因。还有部分原因是教师采取的生活化教学方式不够科学，也可能导致学生的学习兴趣不高[2]。

（二）现有教学模式落后

部分中职院校的数学课堂仍然采用传统的教学方法，教师仅是通过引用几个生活案例来实现生活化教学，引入案例时并不考虑学生的接受能力，也不考虑案例是否合适，仿佛为了完成任务而应用生活化教学方法，那么这种形态下的课堂教学必然是低效的。长此以往，学生对数学科目的学习就会丧失信心，不利于学生在数学学科中的学习。而且中职院校的学生本身在数学科目上存在一定的弱点，如果生活化教学未能从学生的角度出发，为学生所适用，尽管教师对原有的教学模式作出了改变，但仍然是缺乏实际效用的，所以仍然属于落后的教学模式。

（三）课堂教学实践不足

中职院校的教学目标是培养应用型人才，而数学科目的许多知识点属于理论部分，如果教师未能将其与实践相联系，那么中职教育中的数学教学就无法体现出实践教育作用。就我国职业教育的发展来讲，中职院校与普通中学相比在教育方面存在一定的短板，数学虽然属于基础科目，但学生更加注重专业课程的学习，而且教师对数学科目的教育研究也存在短板，因而中职院校的数学教学在生活化教学途径的研究工作中，教研力量不足，课堂教学的实践性也未能达到理想的标准。

三、中职数学生活化教学的方法与策略

（一）启发学生兴趣，结合生活化元素

在中职数学教学中，最重要的就是培养学生对数学的学习兴趣，兴趣是为学生提供学习动力的要素，教师应充分利用生活化教学的优势，逐步引导学生加强对数学知识的理解，再通过有趣的事物启发学生的自主学习意识，使学生保持轻松的状态投入学习中。如教师可以在数学课堂中向学生讲述一些数学家的趣事，华罗庚在商店卖货时将数学题写在包装纸上，不小心把商品售出竟然一直追回包装纸。这些数学家身上发生的趣事可以让学生觉得数学其实与生活并不远，而数学知识在各个领域的应用都非常广泛。如在数列的学习中，教师指出等差数列中最基础的公式“数列之和=（首项+末项）×项数÷2”竟然是数学家高斯在少年时期提出的，而学生在学习中也可以探索许多数学知识的奥妙，不必局限于年龄，数学知识是无穷无尽的，在生活中、实践中都可以发现数学知识。如家长在银行存钱时，学生就可以通过函数来帮助家长选择利息最高的存储方案，不同的数学知识在生活中的不同领域都可以得到有效的运用。教师为启发学生的数学兴趣，应当结合学生生活中常见的事例，不要偏离生活实际，让学生感到熟悉，才能主动地投入到学习中，而许多实事通常是被人们忽略的，教师在应用生活化教学方法时，既可以从有趣的数学家故事入手，又可以从学生身边的事出发，不同内容的案例适用于不同的教学方向，都可以发挥生活化教学的作用[3]。

（二）突破知识难点，应用生活化案例

中职数学教学中难免会遇到一些难题，教师在讲解这些难点内容时，要选择学生易于接受的方式，而生活化教学就是首选的教学方法之一，从生活的角度剖析数学概念，往往更容易为学生所理解。如在“相似三角形”的学习中，学生对于“相似三角形”的概念常常发生混淆，学生曾经学习过“全等三角形”的概念，然而“相似三角形”与“全等三角形”有所不同，学生常常对这两个方面的知识出现混淆，所以教师在讲解“相似三角形”的知识时，要着重讲述“相似”的概念。教师可以在其中引入实物进行教学，如教师拿出自己的三角板教具，让学生拿出自己的三角板学具，教师的三角板教具要比学生的三角板学具更大，而三角板教具本身的形状一致，三个角分别是“30°”“60°”“90°”，并不会改变，所以教师就可以将此作为模型为学生讲解相似三角形的概念。而学生在实物的演示下，对这一数学概念的理解更加深入。所谓生活化教育，就是要从生活中寻找可以应用于课堂教学的实例作为标志性的象征，让学生在有形的物体中理解数学知识，这是一个化抽象为具象的过程，需要教师善于从生活中寻找可用的素材，并深度结合数学学科中的知识内容，突破教学的难点部分，巧妙地应用生活化案例发挥教育价值[4]。

（三）强化习题训练，开展生活化教学

在生活化的教学环境中，学生对数学知识不再感到陌生，在知识教学的基础上，强化习题训练要注重方法和过程，不能一味地采用“题海战术”，否则只是徒增学生的学习压力。将生活化教学应用于习题训练中，教师要注意问题的内容设计与讲解问题的过程，可以结合生活中的一些经验来辅助学生理解题目的内容，使学生在习题训练中能够从生活的角度分析题目的内容。如“不等式”的教学中，有一道应用题的题目为“篮球比赛中胜一场得分为2分，负一场得1分，如果某队想要在20场比赛中最少拿到34分的成绩，则最少需要胜几场？”，根据题目，设该队胜x场、负y场，得出不等式组（1）x+y=20;（2）2x+y≥34，将（1）代入（2）中可以得出2x+（20-x）≥34，解得x≥14，所以该队最少需要胜14场。这道题目就属于生活中常见的题目，学生对于篮球胜负场的问题并不陌生，在日常的体育竞技中也经常遇到。所以学生在解答这一问题时并没有非常烦躁的情绪，因为熟悉篮球比赛，所以在理解胜场得分和负场得分时，也并没有出现理解性的偏差。教师对题目的条件稍稍进行改变，得出“篮球比赛中胜一场得分为2分，负一场扣1分，如果某队想要在20场比赛中最少拿到34分的成绩，则最少需要胜几场？”根据改变后的题目条件可以得出（1）x+y=20;（2）2x-y≥34，将（1）代入（2）中可以得出2x-（20-x）≥34;解得x≥17，所以该队最少要胜17场。教师应用生活化的教学方法将问题进行改变，学生也能够清晰理解题意，作出正确的回答。

在中职院校的数学教学中引入生活化教学的方法，需要教师从学生的生活入手，选择学生耳熟能详的生活素材，使数学科目的知识内容与学生的生活紧密联系在一起。生活化教学的作用在于提升数学课堂的教学效率，那么教师就要科學地设计教学环节，增加实践教学活动的部分，重点培养学生对知识的应用能力，从实践中汲取教学经验，探索更加有效的教学途径，不断优化生活化教学的思路，使中职院校的学生在数学学习中收获更多的知识。

参考文献：

[1]肖英.中职数学教学生活化的路径探索[J].教育现代化，2017，4（25）：280-281.

[2]何志伟.新时期中职数学生活化教学的探索[J].中国培训，2016（20）：211.

[3]张君飞.中职数学生活化教学的实践尝试[J].职业，2019（8）：104-105.

[4]傅金梅.中职数学生活化教学探析[J].西部素质教育，2015，1（7）：58.

编辑 李建军