中职数学生活化教学的实践研究

周晓军

[摘           要]  生活化教学是数学教学的重要方式，在组织中职数学教学活动时，教师应当充分尊重学生主体地位，探索生活化教学的有效实施策略。简单分析了中职数学生活化教学的积极意义，并结合实际教育工作经验，提出了中职数学生活化教学的实践策略供参考。

[关    键   词]  中职数学;生活化;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0198-02

中等职业教育是培养高素质人才的重要平台，数学教学能够帮助中职学生拓展思维，提高中职学生综合素质，随着我国教育事业的不断发展，传统教育模式无法满足学生数学能力发展的需求。为此，教师应当积极尝试生活化教学模式，建立起中职数学知识和生活实际之间的联系，帮助学生强化数学知识应用能力。

一、中职数学生活化教学的积极意义

（一）有利于激发学生学习兴趣

学习兴趣是中职学生学习数学的重要动力，在良好的兴趣导向下，学生能够主动参与课堂活动，配合教师完成教学任务。传统教学模式下，教师通常采用口头讲授的方式向学生灌输知识，忽略了学生在中职数学课堂中的学习体验，导致学生思维发展受到影响，学生无法从课堂中感受数学知识的魅力。在实施生活化教学的过程中，教师可以利用生活中的事物带给学生更为丰富的情感体验，结合学生生活经验，帮助学生更好地理解数学知识，相较于枯燥乏味的课本内容，生活化的教学内容更容易激发学生的学习兴趣。此外，相较于口头讲授的教学方式，生活化教学的组织形式丰富多样，学生能够在与教师互动的过程中深入理解数学知识点。

（二）有利于强化学生数学应用意识

数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，在中职数学教学中应用生活化教学模式，教师能够借助生活素材，帮助学生构建数学知识和生活之间的联系，引导学生掌握运用数学知识解决生活问题的能力。中职阶段是学生专业技能培养的关键时期，在组织生活化教学活动的过程中，教师可以利用生活化的教学案例帮助学生从专业知识和生活实际中获取灵感，鼓励学生尝试运用数学知识解决工作和生活中遇到的各种问题，从而有效锻炼学生数学应用意识。

二、中职数学生活化教学存在的问题

（一）教师对生活化教学重视不足

教师是中职数学教学活动的组织者，同时也是学生数学学习生涯的引路人，教师的教学观念对学生的影响十分深远。中职院校主要以培养高素质技能型人才为目标，数学学科在中职教学体系中的地位不高，在缺乏学校重视的情况下，一些教师对自身教学要求不高，只是将数学教学作为一项任务，没有深入探究科学的中职数学教学方式。在教师错误观念的影响下，教师只是对课本知识进行分析和讲解，很少拓展延伸至生活化的教学内容，在選择教学方式时，教师通常以口头说教的形式灌输知识，没有考虑到学生的学习体验。

（二）学生学习基础薄弱

中职学生相较于普通高中学生而言，学习基础相对薄弱，学习态度方面存在一定的偏差，再加上学校缺乏有效管理，导致数学教学活动面临着诸多挑战。数学学科本身对逻辑思维能力要求较高，在学生学习基础薄弱的情况下，教师设计的教学活动无法得到有效配合，生活化的教学策略无法顺利实施。虽然有部分学生对数学学科保持高度的热爱，但是受限于学习基础，一些常规的知识点无法传递给学生，在选择推行生活化教学的过程中也受到诸多限制。

三、中职数学生活化教学的实践策略

（一）中职数学生活化教学的基本原则

1.趣味性原则

中职学生数学基础薄弱，缺乏良好的数学思维，在小学和初中阶段由于学习问题受到很大打击，无法从数学学习中获得成就感。虽然每位学生成长环境不同，但是先天智力因素方面的差异不大，中职学生因为学习基础薄弱的原因，通常在于没有掌握正确的学习方法。面对这样的情况，教师在推行生活化教学的过程中，应当注重学生兴趣的培养，遵循趣味性原则，将形象直观的生活内容作为教学素材，增添中职数学教学的趣味性。除了教学素材本身的趣味性之外，教师也应转变自身教学观念，不能过分追求学生在成绩上的突破，应当以积极乐观的心态看待数学教育问题，通过幽默风趣的语言传播正能量，努力与学生打成一片，进而营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.主体性原则

学生是中职数学学习活动的主体，在组织生活化教学活动的过程中，教师应当充分尊重学生主体地位，根据学生实际情况设计教学活动。中职阶段学生学习能力是一个动态发展的过程，教师必须让学生主动参与课堂学习，将生活化的数学教学带到学生面前，让学生能够主动探索数学知识。实施生活化中职数学教学的过程中，教师还应尝试多种形式的互动交流，突出学生主体地位，师生互动、小组探究等方式都可以让学生成为课堂主体。

3.实用性原则

学习数学知识的最终目的是帮助学生培养数学思维，锻炼学生数学知识应用能力，因此，在推行中职数学生活化教学的过程中，教师必须遵循实用性原则，要求教师选择生活化实例的过程中，将生活内容与教学内容紧密结合在一起，避免形式主义，借助生活化教学落实教学目标，而不是为了生活化而生活化。在实用性原则的指导下，教师必须制订明确的教学目标，并提前准备生活化教学素材，通过模拟教学的方式解决中职数学生活化教学可能存在的问题。

（二）结合生活实际拓展教学内容

1.挖掘数学文化的教育价值

数学文化是中职数学生活化教学的重要素材，在实施生活化教学的过程中，教师应当结合数学文化选择教学素材。以《九章算术》中的鸡兔同笼问题为例，为了帮助学生掌握方程计算的相关知识，教师可以将鸡兔同笼的问题带到课堂，结合生活中的客观事实讲解方程知识。在已知鸡有一个头和两条腿、兔子有一个头和四条腿的基础上，学生能够在教师的引导下快速列出方程。将生活常识和数学文化结合在一起，学生能够真切地感受数学知识的魅力。

2.结合学生专业开发教学资源

培养学生专业技能是中职教育的重要工作，在推行中职数学生活化教学的过程中，教师应当根据学生所学专业，为学生选择生活化的教学案例，帮助学生感受数学知识在专业成长方面的作用。举个例子，在为音乐专业学生讲解《正弦函数》相关知识的过程中，教师可以将音调和正弦函数的频率结合在一起，将音量与正弦函数的振幅结合在一起，将音色与周期函数的形状结合在一起，这样一来，学生在接触生活中的声音时联想到函数知识，进而优化教学效果。

（三）以学生为主体创新生活化教学方法

1.创设生活化教学情境

在组织中职数学生活化教学活动的过程中，教师可以通过创设教学情境的方式，将生活化的内容带到课堂，让学生产生身临其境的真实体验，这就要求教师根据不同教学内容选择与生活相关的教学材料，无论是视频还是图片，都可以为学生带来更为真实的学习体验。创设情境的过程中，教师应当根据学生生活经验选择恰当的教学材料，确保教学材料和数学知识点之间保持紧密的联系，从而有效实现生活化教学的价值。在讲解“概率”相关知识点的过程中，为了帮助学生理解概率事件和生活之间的联系，教师可以为学生播放《死神来了》的视频片段，生活中看似不起眼的小事组合在一起却可能危及生命安全。在观看视频素材的过程中，学生能够加深对随机事件、概率计算等知识的理解。

2.组织生活化实践活动

培养学生数学知识应用能力是中职数学教学的重要目标，在实施中职数学生活化教学的过程中，教师应当组织趣味性的实践活动，鼓励学生从生活细节中发现数学知识，并尝试利用数学知识解决生活问题。教师在安排生活实践活动的过程中，必须结合学生生活经验，选择学生日常生活容易接触到的知识点，鼓励学生在课外实践通过调查研究收集数据。举个例子，为了帮助学生锻炼数学计算能力，教师可以将国庆假期商场折扣的案例带到课堂，要求学生在课外实践中调查各大商场的优惠活动，并进行分类讨论，按照不同情况计算不同商场的优惠额度。A商场国庆期间每满500减200，B商场全场商品6折出售，C商场每满500赠送300优惠券。在收集商场活动信息后，教师可以要求学生分别计算如何花最少的钱购买450元、900元、1200元商品。在收集数据和分析数据的过程中，学生能够感受数学知识和生活实际之间的联系，在生活实践中，学生能够真切地感受数学学习的价值，并锻炼数学知识应用能力。

3.围绕生活内容开展合作探究

中职阶段学生数学学习能力有限，为了提高生活化教学效果，教师可以尝试组织合作探究活动，鼓励学生围绕生活内容展开合作讨论，帮助学生更加深入地理解数学知识。在开展合作探究活动之前，教师应当根据班级人数以3～5人为单位划分学习小组，并在每个小组推选一位组长负责合作探究活动。在明确小组分工过后，教师应当结合不同教学内容为学生布置生活化的讨论任务，鼓励学生结合自身经验对数学知识进行分析和判断，并在小组讨论中积极发表自身观点。在取得合作探究成果后，教师应当要求学生以小组为单位展示合作学习成果，通过准确的点评帮助学生明确学习中存在的问题，进一步巩固生活内容和数学知识之间的联系。在高效的互动讨论学习中，学生能够锻炼思维能力和表达能力，学会如何与他人相处，进而提高自身综合素质。

四、总结

总而言之，在中职数学教学中推行生活化教学模式，这是对传统教育的一次大胆突破，也是提高中职数学教学质量的重要保障。作为新时代中职数学教师在组织教学活动时，应当创设生活化教学情境，组织生活化实践活动，围绕生活内容开展合作探究，唯有如此才能真正发挥生活化教学的价值，促进中职数学教学质量的提升。

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编辑 栗国花