中职美术课中探究性教学对策研究

王慧超

[摘           要]  在中职院校美术课中实施探究性教学，培养学生的探究思维，提升学生多方面的学习能力以及综合素养，符合当前教育发展要求以及学科发展需求，更是中职学生的学习诉求。在实际教学中，需要教师遵循以学生为主体的教学原则，积极为学生创建探究性的学习空间，培养学科核心素养，从而实现美育目标。分析了中职美术课实施探究性教学的必要性、构建美术探究性教学模式的目标以及中职美术探究性教学模式的具体实施对策。

[关    键   词]  中职院校;美术课程;探究性;教学方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0022-02

探究性教学模式在新一轮的课程改革中再次受到认可与重视，提倡各学段教师要灵活运用到学科教学中，达到培养学生综合素养的目的。而在中职院校中，美术课作为实施美育的直接载体，有必要全面实施探究性教学，明确学生的学习主体地位，锻炼学生的思维与能力，培养学生的审美意识。因此，在中职美术课程中构建并实施探究性的教学模式，不仅有效迎合了美术课程改革趋势，同时，还可以有效满足学生全面发展的内在要求。

一、中职美术课实施探究性教学的必要性

教育的根本任务就是“教书育人，立德树人”，促进学生全面发展是重要落实内容。中职美术是实施美育的直接途径，因此中职美术教师需要与时俱进，更新教育思想，转变以往讲授式的教学模式，开展富有探究性的教学活动，进而促进学生全面发展。在构建探究性教学模式的过程中，强调探究的主体为学生，美术教师可以借助问题调动学生思维，也可以运用实践活动激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学中。与此同时，通过在美术学科中融合语文、音乐等人文学科，实现多学科交叉学习，对提高学生人文素养起到重要作用。由此可见，在中职院校中实施探究性教学模式，可以较好地落实培养学生人文素养的教育目标，对推动学生综合发展起到重要作用[1]。

二、构建美术探究性教学模式的目标

（一）提高学生的综合学习能力

首先，探究性学习过程属于一种情感变化过程，使得学生在探究学习中收获情感上的体验。所以，探究学习注重学生的自主参与性，进而获取情感体验，并逐步形成自我情感变化，喜欢探究、勇于质疑，有效激发学生探索创新的动机。

其次，实施探究性教学，能有效培养学生搜集信息、处理信息的能力。主要是因为在探究学习引导中，并没有设定范围以及具体规定，所以学生自身学习相对开放，获取信息的途径会更加广泛，而这一过程对学生资料和信息的搜集、整理提出了较高的要求。

最后，探究性活动的开展一般是从问题引发，而思考问题、探究问题的过程可以提升学生发现问题、解决问题的能力。学生带着问题自主搜集资料解答问题，结合所学知识灵活运用到实际问题解决中，对提高学生综合能力起到重要作用[2]。

（二）培养学生的综合素养

探究活动通常运用小组合作方式，这对培养学生的合作和团队精神起到一定作用，符合现代社会对人才的要求。与以往课堂教学相比，开展探究学习模式可以给予师生更多的合作、分享机会，为学生学习提供充足的空间，从而使合作和团队精神得到有效培养。而在探究学習中，学生在教师的引导下懂得探究要基于实际，进而逐步养成实事求是的态度。与此同时，学生通过不断获得科学知识，有效提升了不断进取的科学精神。而在探究过程中，由于学生会接触到很多社会问题，可以很好地提升学生运用知识解决实际问题的能力，更加全面地了解美术学科与自然、社会以及人之间的关联。

三、中职美术探究性教学模式的具体实施对策

（一）巧设问题，激发学生探究兴趣

对于中职学生而言，学习依旧是从兴趣出发，只有自己感兴趣才可以全身心投入。所以，中职美术教师在开展探究教学时，需要想方设法培养和挖掘学生对知识的探究欲望，促使学生可以长期处于探究的过程中，合理借助问题自觉去想、去做，在探究过程中更好地学习知识。

比如，当讲到“园林艺术”有关内容时，美术教师需要巧妙地设置探究性问题，以达到激发学生兴趣的目的。如，你会如何设计自己未来的家？在你自己设计的环境中，有园林元素吗？借助问题引导，给予学生足够的想象空间，而后学生自主解决这两个问题，便会观察自己所住小区的园林景象，引入到自己的设计中，并形成自己的独特见解。在开展探究教学过程中，学生主要采用小组合作探究方式，相互之间积极展示自己的设计成果，表达自己的设计理念，这一过程中学生之间会形成小范围的园林艺术知识的相互渗透，有助于扩展学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，设置有效的问题能够增强学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣，在此过程中需要教师适当引入生活实际，让学生感受到学习活动与自身生活之间的联系[3]。

（二）全面实施素养教育，落实育人教学目标

在中职教育中，美术作为落实素养的重要学科，借助探究性教学模式，能够在很大程度上提升素养教育效果，教师要组织学生参与到美术探究活动中，将探究主动权交给学生，促使学生形成探究思维，养成良好的探究习惯，进而在探究中获取多方面的品质提升，落实“以美育人”的教学目标。

以北宋范宽《溪山行旅图》美术作品鉴赏课为例，大部分学生能够通过直观的画面感受到其中巍峨的山峰、新奇的巨石、茂盛的林木等景象，这属于学生生活审美层面的感受;若是要提升到艺术审美层面，教师需要引导学生站在美术角度对《溪山行旅图》中的构图、笔墨、技法、线条等方面进行欣赏与探究，从艺术角度进一步体会山水间的生命。对此，美术教师可以将学生分成小组，通过小组或全班共同形成艺术审美的全过程，促使学生可以深度体会气魄雄伟、笔力鼎健的特点。在此过程中，教师有效实施了美术素养教育，比如图像识读、审美判断、文化理解等，进而有效实现以美育人的探究性教学目标[4]。

（三）融合多学科，达到学以致用目的

探究性教学模式的实施，不仅要培养学生的探究思维与能力，更重要的是提升学生运用知识解决实际问题的能力，可以做到学以致用，促使美术学科真正发挥出教育的价值。在这一过程中，美术教师可以积极与其他学科进行交叉融合，使美术教学中的知识与能力转化为综合素养，帮助学生全面发展，能够更加个性化地成长与发展。

在探究互动结束后，美术教师可以引导学生写一篇有关“家园”的作文，题目可以自拟，写作形式自己决定，要求学生运用园林美学知识，进而提升学生运用知识的能力。通过这一过程，可以帮助学生全面梳理美术知识，通过写作过程进一步将知识进行内化，有助于促进学生深入探究美术知识的意识，进而更好地拓展学习深度与广度。此外，借助写作这一形式，有助于提升学生的创意思维和创新能力。从图画转变为文字，从直观感受转变为语言描述，可以在很大程度上提高学生的学习能力，学会灵活运用知识解决问题，在真正意义上达到学以致用、提升思维能力的目的。

（四）积极进行课外扩展，提升学生的创造能力

美术课堂仅仅是学生获取知识的一部分，为进一步培养学生对艺术作品的感受，强化学生的探究能力、创造能力，还需要中职美术教师从学生实际出发，积极进行课外延伸，提升学生的创造能力。

例如，美术教师可以结合课程进度，鼓励学生参与到校内美术兴趣小组中，也可以组织学生利用假期时间，有计划地去当地博物馆、美术馆等地进行参观，让学生近距离观察、欣赏美术艺术作品，感受艺术家的创作能力，激发学生更浓厚的探究欲望，在拓展学生知识面的同时，增强学生对艺术作品的理解。在此类探究活动实施后，教师要注重引导学生进行探究反思、总结，发挥探究成效，通过多种方式激发学生发现生活中的美，提高美術素养，逐步形成良好的价值观。

四、结语

总之，在中职美术教学中实施探究性教学模式，可以全面提升学生的学习能力，培养学生的综合素养，有助于帮助学生形成自觉接受美术作品熏陶、艺术审美的意识。对此，美术教师要不断探究美术知识实施的有效性，进而落实学生全面发展的目标。

参考文献：

[1]郭晴浓.中职美术鉴赏课堂探究性教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，13（17）：181-183.

[2]周颖娴.高中美术欣赏课探究性教学模式研究[J].美术教育研究，2020，22（8）：115-116.

[3]余少虹.中职美术教学中探究性学习方法的应用探讨[J].美与时代（中），2019，45（5）：127-128.

[4]林志军.浅析创新性教学理念与中职美术欣赏课教学[J].中国高新区，2017，67（16）：395-396.

编辑 司 楠