浅析基于现代学徒制课外实践学习的思考

矣昕宝

[摘           要]  现代学徒制是实践制度化的技术人才培养模式，其核心是实践教学，是通过校企联合开展学生培养过程。通过分析学情，对实践学习需求提出校内外实践学习两种形式。通过各种“合作班”，对学徒（学生）进行选拔、分派、拜师，进入企业或仿真实验室进行实践学习。在计算机专业教学中，课外实践教学是重要内容。要创建课外实践教学实践体系，创新校企深度融合的育人新模式，本着面向企业的职业理念，确定面向企业的培养目标，为社会培养合格的技术人才。

[关    键   词]  现代学徒制;校内外实践学习;思考

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0068-03

现代学徒制有三个明显特征：现代学徒制是校企联合培养人才，培养人数大于传统的规模，现代学徒制规模较大;基于校企合作通过“师傅带徒弟”形式培养学生的过程;校企联合，结合地区人才需求开发课程。实践教学是在校企深入合作的基础上，联合开展学生培养过程，通过各种“合作班”，对学徒（学生）进行选拔、分派、拜师。

边疆经济形式主要是茶加工业、橡胶加工、电力企业、金属采选业等行业，工业形式单一、规模较小、拓展空间有限，工业生产运行形势不乐观，工业发展情况对当地职业学院的学徒制人才培养模式具有一定的影响。为了解边疆地区学徒制人才培养的实践学习情况，我们进行了相关调研，并对现代学徒制的校外实践学习提出一些思考。

一、校内外实践学习情况调查

（一）你认为开展现代学徒制的理论与实践学习顺序

选项：A.课堂学习完成后参加实践学习;B.课堂学习与实践学习交替完成;C.在实践学习过程中进行理论学习;D.完成实践学习就可以了。

题项分析：现代学徒制人才培养模式中，理论学习和实践学习在学校与企业不同环境交替进行，学生身份随学习过程的环境变化而变化。理论学习和实践学习的顺序是什么？从学生选择的角度看，最高比例的是课堂学习与实践学习交替完成，其次是在课堂学习之后参与实践学习，在实践学习过程中进行理论学习，只完成实践学习。学生的选择反映了理论学习与实践学习相结合、交替进行的一般特征，这是学习规律。学生在学习知识方法上的认识似乎是正确的：理论和实践是学习职业技能的两大法宝。只有完成理论与实践的结合，才能体会到专业能力的收获。现代学徒人才培养模式下，学生与学徒身份交替，理论学习与实践学习交替完成。现代学徒制学习是一个递进变化的实践学习过程，是职业能力提高的过程。学徒制的学习和实践以任务驱动形式培养技术技能和综合职业能力。学生进入企业开展实践教学，主要通过“工学结合”，实行学与行的螺旋式转变，加强岗位技能培训。实践效果评价：企业师傅和学院教师各完成占比分别为40%和60%，双方共同负责教学实施与考核评价。

（二）采用现代学徒制希望企业师傅与学生如何搭配

选项：A.一对一;B.一对多;C.多对一;D. 多对多交叉帮学。

此题想了解学生在现代学徒制模式下学习时师傅与徒弟的比例关系。选项中选择多对多交叉帮学的比例最高，占比38%，其次是一对一占比32%，再次是一对多占比23%和多对一占比7%。从选项中可以看出学生希望多对多交叉帮学，这种情况是学生在学校长时间学习模式下形成的。学生在学校学习就是一种多对多的教育模式，这种模式与现代学徒制是不符合的。现代学徒制是学生到企业拜师傅学习技术技能，一般只有一个师傅收多名徒弟的情况，不可能有多个师傅同时收多个徒弟的情况。如果出现多个师傅同时收多个徒弟，在学习技术与技能过程中可能容易出现矛盾。企业的师傅在技能成长过程中有自身的特色和特点，传授技术与技能也有各自的一套方法，企业与职业在制度管理中也不会出现多个师傅同时收取多个徒弟的情况。当然，职业院校在安排学生完成多个岗位实践学习的情况下，可以让学生跟某个师傅完成学习后，再次拜另一个师傅进行其他岗位学习，这是可以的。学生选择此项的目的是想多跟几个师傅学习一些技术技能，想法是可以理解的，但是在现代学徒制学习过程中进行实践操作不可行。选择一对一的学生占比也较大，实际上现代学徒制学习中这种师徒关系是比较理想的，一个师傅带一个徒弟，师傅有更多的精力管理徒弟，师傅可以全身心向学生传授技术与技能，且可以和徒弟建立良好的师徒关系，为学生将来的学习打下良好基础。学生对一对多和多对一的师徒关系不是很看重，其实在企业进行师徒关系安排时，一对多是最常用的形式，因为企业师傅是有限的，而职业院校派出的学徒人数较多，所以企业在进行现代学徒制学习时，师徒比例往往考虑一个师傅带多名徒弟。多对一这样的情况很少出现，企业也只是在员工要参加技能大赛时才会这样安排，学生进入企业学习时不会安排多带一。现代学徒制是一种具有实践功能学习制度化的教育模式，要使现代学徒制实现职业教育育人功能最大化，搭建校企深度合作的平臺，成为这一制度得以顺利推行的重要保障。现代学徒制中，院校教师和企业师傅共同完成学生的实践学习过程，师徒关系的建立和关系的稳定是现代学徒制的关键环节，师徒关系是技能学习和职业素养培养的重要因素。企业师傅与专职教师的合作体现在育人模式上，对于同一模块的知识，专职教师着重讲授理论知识，企业师傅重点传授操作技能。只有合理配比师徒关系，学徒在师傅的指导下才能完成职业院校无法实现的教育目标，掌握处理突发事故的经验以及熟练技能的技巧性操作等。

二、现代学徒制校外实践学习的思考

现代学徒制人才模式下实践学习是职教规律的中心，人才质量和服务区域经济、发展社会能力是目标。学徒制实践学习坚持立德树人为根本，以技术服务发展为宗旨，坚持校企合作、工学合一促进学生技术技能的培养，培养学生的职业能力和就业技能。校企为综合主体，创新技术技能积累平台，构建现代学徒制管理、实践、评价制度和体系。教师和师傅共同培养学生的技术技能，注重实践能力培养的针对性和实效性，为社会、企业培养高素质的技术技能人才。

结合本学院的实际情况对校外实践教学实践体系提出以下几点思考。

（一）培养面向企业需求的职业理念

计算机专业组通过校企联合，开展深度融合共同培养的方式，统筹规划教学模式：（1）成立由校企组成的教师和师傅团队，进行专业培养目标论证，依据行业、企业用人标准的变化及时调整培养目标和课程体系;（2）培养方案中实践课时占比保持在40%以上，在前两年每个学期都由校企合作负责实施核心课程的实训环节;（3）在学习和实践的过程中，学校教师和企业教师为学生提供实践指导，通过岗位介绍和生产环境实践，向学生传递行业现状和发展的信息，让学生了解专业发展，确定学习目标;（4）学校与西双版纳及其周边地区有关企业签署合作框架协议，共同建设一个可持续稳定的合作企业群体。计算机应用与技术人才培养过程实现面向企业发展、学校与企业共同参与、依托各自优势育人的融合状态;（5）要完善校企建教合作平台及其综合功能，企业应参与三个“学习过程”：一是企业技能掌握者的工作过程参与;二是企业技术标准贯穿学习;三是企业管理模式参与实践教学过程。

（二）确定面向企业生产需求的培养目标

通过分析西双版纳对计算机人才的需求以及各企业的招聘情况，结合深入企业调研等途径，对计算机教育人才的具体要求是：（1）具有崇高的社会道德、良好的工程职业道德和较强的计算机专业素养;（2）能够在一个由不同角色的人组成的团队中工作，作為领导或成员在技术技能方面发挥有效作用;（3）能够独立完成硬件组装、故障诊断和故障排除，在软件相关领域承担安装、设计、实施等工作;（4）能够通过继续教育或其他终身学习发展自己的知识和技能，并有能力进入相关领域的扩展学习;（5）具有创新精神，具有竞争力和合作精神。

（三）改革传统教学方式，强化计算机实践学习

学院计算机专业目前主要采用（2.5+0.5）教学模式。其中，执行现代学徒制教育模式在实践安排采用（0.25）+（0.25+0.25+0.5）学习模式，前两年进行理论学习时（1.75+0.25），其中0.25（第四学期）联合企业进行校内实践学习，第三学年（0.25+0.25+0.5）也就是第五、第六学期进行企业学徒制实践学习。根据计算机人才培养的要求，将计算机教学理念贯穿于整个教学环节，加大实践学习的力度，注重学生的计算机应用意识、现场解决实际问题的能力和应用设计能力。采用“任务驱动”“项目驱动”“问题驱动”“理论与实际相结合”等教学模式，围绕计算机应用项目的实际实践组织教学。学生运用和探索各种技术手段来完成项目设定的任务。

在三年学习中，实践环节分为四个阶段实施（如下表所示）：

实践学习划分四个实践学习阶段，校企联合培养模式中的第一个0.25阶段，要完成从知识点的验证实验到知识点在课程设计中的运用（这一阶段在校内完成）;一般内容实践学习完成基本技能的培训，培养学生学习基本职业规范和操作技术，该阶段是学生跨出校门进入企业的过渡阶段，也就是（0.25+0.25+0.5）中的第一个0.25。重要实践到综合实践是从技能的综合运用到企业的实践内容，这是实践培养模式中的（0.25+0.25+0.5）第二个0.25阶段。在这一阶段，校企共同完成学生实践项目指导。最后一个0.5是实习阶段，学生到企业与结拜的师傅跟班进行实践学习。

（四）引入企业职业规则，培养学生的职业素养

西双版纳职业技术学院在选择合作企业时，应该选择一批在西双版纳地区具有较大影响的企业作为合作对象，同时考虑计算机人才行业的特点，将企业全程参与的育人过程分为四个阶段，学生在每个阶段都可以按照个人的爱好、特长选择不同的方向学习。

第一阶段：计算机专业校内实践学习，在校企联合建立实验室进行模拟实验，安排在第四学期的后10周。这一阶段，根据学校实践学习需要，在联合开设的实验室模拟企业的环境、规格和要求，实行轮岗学习。学生将有机会参加工作和生产中的每个主要岗位，并得到培训。

第二阶段：到企业进行实践（学徒制）学习，这一时期学生在企业和学校之间交替学习，安排在第五学期前10周。此阶段，学生进入合作企业参与实践生产过程，学生根据自己的专业能力选择企业师傅和相关岗位进行实践学习，有针对性地强化实践。

第三阶段：到企业进行实践（学徒制）岗位培训，安排在第五学期后10周，由学生进入合作企业参加岗位实践。这一阶段要求学生确定岗位能力目标内容。此阶段，学生可以选择到其他企业进行岗位实践，由学校和企业共同开展实践评价等环节。

第四阶段：进行个性化职业能力提升和职业素质拓展的能力培养。安排在第六学期。这一阶段，学生在也可以选择在企业与师傅共同进行实践课题的研究，实践内容在企业师傅指导下由学生选择，校企共同进行实践过程各环节评价。

现代学徒制是基于生产环境的情境化学习形式，通过工作环境学习获得实践知识。实践学习是现代学徒制的重心，合作企业构建校企实践平台是关键。职业院校在选择合作企业时，应该选择一批在地区具有较大影响的企业作为合作对象，同时考虑当地计算机人才行业的特点，实行校企联合参与育人，同时校企可以依照学生的特长、兴趣确定不同实践岗位进行实践能力学习，有针对性地进行实践锻炼。

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编辑 司 楠