“互联网+”背景下的大学英语混合式教学设计

李壮桂

[摘           要]  以大学英语综合教程Career Planning一单元的教学设计为案例，探索了“互联网+”背景下如何展开大学英语混合式教学，并对该教学模式的效果进行了反思，以期为混合式教学改革提供一些参考。

[关    键   词]  “互联网+”;大学英语混合式教学;教学设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0036-02

“互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，但并不是两者的简单相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，利用互联网具备的优势特点，创造新的发展生态。互联网与教育行业的融合，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。在“互联网+”时代，各种信息技术和新媒体技术迅速发展，为开展混合式教学提供了支撑。混合式教学成为教育改革的趋势。本文将从教学分析、教学依据、教学过程和教学反思四个方面探索“互联网+”背景下如何利用新媒体技术来展开大学英语混合式教学设计。

一、教学分析

（一）课程分析

本门课为大学英语，面向非英语专业一年级学生，为公共基础课，所使用的教材有三套：新航向民航特色大学英语综合教程、新航向民航特色大学英语视听说教程、新航向民航特色大学英语读写教程。综合教程的内容涉及早期飞行员故事、航空公司、职业规划、人际关系等话题。视听说教程和读写教程作为综合教程的拓展，能够全面培养学生听、说、读、写、译的技能。

（二）内容分析

本文将以新航向民航特色大学英语综合教程（上册）Unit 7 Career Planning为案例来探究如何进行混合式教学设计。本单元的教学时长为6个学时，主要包括课前自主学习、学生拍摄的职业访谈微视频展示、课文讲解、课后拓展等内容。

（三）目标分析

知识目标为掌握本单元核心词汇、短语、语法和句型;能力目标为能够通过小组合作的方式拍摄职业访谈微视频;情感目标为形成良好的职业观。

（四）重难点分析

教学重点为掌握本单元的核心词汇、短语、语法。教学难点为对课文中的长难句进行分析和翻译;拍摄关于职业访谈的微视频;规划正确的职业路径。

（五）学情分析

学生为高职非英语专业大一学生，英语基础较差，有60%左右通过英语A级考试;自主学习能力差，对教师的依赖性强;对新生的教学手段感兴趣，能够熟练运用QQ、微信和一些手机App软件;基于就业需求，有学好英语的愿望。

（六）教学手段

本单元所使用的信息化教学手段有：超星学习通、互联网资源、多媒体课件、在线写作自动评改系统（句酷批改网）。超星学习通是一个网络学习平台，面向智能手機、平板电脑等设备。教师可以把预先制作好的教学资源发布到学习通上，这种非常实用的数据共享功能比课堂面授更强大、更方便。通过学习通这个网络多媒体教室，不同地域的学生无需奔波就能接收到优质的教学资源，满足了碎片化学习需求。利用互联网，学习通实现了实时、交互、多媒体远程教学。句酷批改网是一个在线作文批改平台，具有简单错误自动批改、作文分数立等可得、按句点评一目了然、重复错误只改一次、抄袭检测、进度报告等特色功能。

二、教学依据

本单元的教学设计主要依据混合式学习理论。Dziuban Hartman & Moska（2004）从各种教学法相结合的角度出发，认为应该把Blending Learning看成是一种教学方法，这种教学方法是把课堂教学的有效交流机会与信息技术支持的在线环境下学习者的主动积极学习方式有机地结合起来[1]。何克抗教授认为，所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。本单元的教学采用课堂面授与在线学习相结合，实现线上和线下的互动。学生课前、课后自主完成知识的学习和建构，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。混合式教学借助现代教育技术，有助于培养学生的自主学习能力。

三、教学过程

（一） 课前导学

首先学生登录超星学习通网络教学平台，阅读教师推送的相关材料，完成课前自主学习任务。其次，学生分小组、分角色录制职业访谈的英文微视频，并将视频上传到超星学习通上进行分享。

（二）课中面授

首先，教师向学生展示图片（内容为招聘会上人山人海），引出就业难的话题，从而导入“大学生须做好职业规划”这一情景。其次，教师课前从学生所录制的微视频中挑选出效果最好的3组，让这3组学生分别在课堂上展示视频的内容和录制过程，并让每个小组对成果进行自评，其他学生参与评价，最后教师再对每个小组的展示进行点评。再次，教师采用多媒体教学对课文进行讲解，包括课文结构、长难句分析和翻译、重点词汇和短语用法举例等。在讲解课文的过程中，教师可借助超星学习通的投屏功能进行PPT授课，并利用其选人、回答、抢答等功能调动学生参与课堂活动的积极性。最后，教师对学生的课前准备情况、成果展示情况、课文重点进行总结，结合学生自评和同伴互评，对学生的学习情况给出整体的评价。

（三）课后拓展

首先，教师在超星学习通平台上推送课外学习资源，并利用学习通的讨论、测试、互评等功能，让学生完成课后的自主学习。其次，教师在句酷批改网发布作文题目，要求学生完成课后的在线写作，主题为“大学生毕业后是选择就业还是创业”，贴近本单元职业规划这一主题。句酷批改网是一种基于云计算技术和语料库的英语作文自动在线批改系统，从文章结构、词汇、句式、内容等方面进行句酷评分，按句点评，并从以上四方面对学生习作的薄弱点进行分析，从而有效降低教师的批改工作量。

综上所述，大学英语混合式教学过程可以概括为以下内容（见下图）。

四、教学反思

本单元的教学以学生为主体，转变学生角色，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者;转变教师角色，教师从传统的主体角色变身为课堂的监督者、组织者、引导者;增强师生互动，教学模式转变为平行对等的互动。

混合式教学通过线上线下学习相结合，实现了学习资源的有效利用;打造沉浸式学习环境，提高学习效率;激发了学生的学习动机和学习兴趣;培养了学生的团队合作能力、自主学习能力、解决问题的能力;提高了课堂教学效果，使大学英语教学走向多元化和立体化。

混合式教学打破了传统单一的终结性评价方式，體现出评价方式的多元化，采取同伴互评、系统自动评分、教师点评等评价方式相结合。多元化评价机制能够动态追踪学生的学习记录，为教学诊改提供依据。基于网络学习平台的大学英语学习评价体系的构建，需遵循数据化、发展性的原则。数据化原则是指利用数据的方式来呈现学生的学习行为，掌握其中的变量，并根据学生的学习偏好、学习态度、学习行为、学习需求建模，参考各方面因素来调整评价标准，以网络系统为辅助来对学生进行个性化和科学化的评价。发展性原则是指利用网络系统对评价数据进行系统评估后，可对学生后续的学习进行有效的预测，进而以此为依据对各阶段教学规划和学习目标进行调整[3]。

混合式教学也带来了一些挑战。学生的在线自主学习能力整体上有待提高，教师的信息化教学能力有待加强，学校需加大对信息化教学设施的建设。

五、结语

总之，“互联网+”背景下基于新媒体技术的大学英语混合式教学实现了课前、课中、课后各教学环节的有效衔接，使教学不受时空的限制，满足了学生的个性化学习需求。大学英语教师首先要转变教学理念，培养互联网思维，充分认识到互联网技术为大学英语教学所带来的机遇和挑战;要创新教学模式，利用现代信息技术，结合文字、图片、视频、音频和动画等载体开发多模态在线学习资源，建设“金课”;学校要为教师的“金课”建设提供技术支持和经费支持，充分保障“金课”的质量，从而推动立体化教学体系的构建。

参考文献：

[1]齐红，符祝芹.Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007（3）：84-87.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]程东岳.基于网络学习平台的大学英语学习评价体系构建研究[J].太原城市职业技术学院学报，2020（6）：146-148.

编辑 郑晓燕