“专创融合”驱动下高职摄影专业教学模式的创新策略研究

陈育娟 周春燕

[摘           要]  专业教育与创新创业教育相融合，以提升教学效果，加强提质培优，是高职院校的重要方向。以摄影专业的教学模式为研究对象，结合项目式教学与SPOC混合教学两种模式，通过引入工作室教学与校企加强合作，从“专创融合”的视角出发，提出拍摄影专业教学模式的创新策略与建议。

[关    鍵   词]  “专创融合”;摄影专业;教学模式;项目式教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0099-03

一、前言

教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知中指出，要将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，建设“专创融合”特色示范课程[1]，通过“专创融合”课程，可有效改变传统教学模式偏于理论性、知识性传授，而缺乏操作性、实践性的弊端。

随着信息化时代的到来，数字影像技术不断发展，市场对摄影专业人才的需求日益增长，而摄影专业具有技能性强、操作水平高的特征，高职院校作为培养技术技能型人才的重要主体，要适应数字化时代网络媒体对专业人才的培养要求，在教学中将摄影专业教育与创新创业教育两者相结合，结合承接各类校企合作的实践项目或参与各类竞赛等方式，以提升和训练学生的专业能力。由此，本文通过分析当前广东省高职摄影教学模式存在的问题和不足，遵循“专创融合”的策略，以对当前传统的教学模式进行创新，并对有关问题提出相应的改善建议，为高职院校的摄影专业教学提供具有实践价值与理论意义的参考。

二、高职院校摄影专业教学现状

现阶段，高职院校摄影专业教学主要分为第一课堂及第二课堂，以此两种形式对学生进行摄影专业能力的培养。

（一）第一课堂摄影教学情况

除了摄影及数媒类专业是以培养专业的商业摄影师、艺术摄影大师、新闻媒体摄影师等摄影从业人员为目的外，越来越多的专业开设摄影课程如设计类专业的选修课程，以此提高学生的创作素材拍摄等方面的专业素质。另外，电商类专业的专业选修课程，也需要培养学生的产品广告拍摄及产品网页制作能力，而各类摄影选修课的目的是培养大学生的基本美学素养。

目前，高校常用的摄影教学模式比较传统，主要是围绕摄影史、摄影设备、相机的基本操作、摄影用光、构图、色彩、图片后期处理等技术的理论知识，以讲授摄影技术为主线贯穿整个课程，在整个教学过程中以教师的讲授为主，学生被动接受[2]。有的学校根本不配备设备给学生使用，学生的动手实践机会很少，严重缺乏商品拍摄需要的专业摄影灯具及影棚等附件。

（二）第二课堂摄影教学状况

第二课堂可以作为第一课堂的延伸和补充，如高职院校不少摄影社团可为学生学习摄影提供良好的场所。学生可通过加入社团、听取摄影讲座、参加协会举办的各类拍摄活动及比赛，在群体学习的氛围里，摄影技艺提高极快，很多学生在校就兼职摄影，有的还在校外开办摄影工作室，还有很多学生毕业以后从事了摄影相关的工作，摄影技术为他们开拓了另一种就业的可能。

三、现阶段摄影专业教学存在的问题

（一）教材缺乏综合性和专业性

我国摄影教学在教材编排上不够系统，缺乏综合性和专业性，而教学科目的内容往往只是与摄影技术相关的光学、构图学、色彩学，没有将摄影中涉及的学科进行独立的教材编排。

摄影是一门综合性很强的科目，不仅是一门技术还是一门艺术。其实好的摄影作品不仅需要作者有良好的摄影技术，更重要的是要将个人的情感以及精神融入自己的作品中，作品要有创意。好的摄影师既要熟练地掌握各种摄影器材的使用方法，又要有良好的美学素养，这需要对文学、艺术、音乐有所涉猎，以及知晓人文、地理、生物，懂得心理学知识并与模特及客户实现良好沟通。所以，教师除了进行教学技术的讲解以外，还要为学生详细讲解关于摄影作品的精神内涵和情感内涵，要开阔学生的眼界，提升学生的摄影综合素质。

（二）教学方式缺乏实践性

在当前的高职摄影教学中，学校过于重视对学生的技术教学，多是采用教师带学生进行技术练习的方式，对学生的理论知识和艺术素养没有进行深入培养。学生在课堂上被动接受，没能充分调动积极性去主动学习拍摄以外的有关知识。

（三）专业课程教学量不足

基于传统的教学观念，高职院校多数将摄影当成一门边缘和趣味性学科，导致对摄影课程的开课量严重不足，摄影课时少，师资素质普遍不高，导致学生的能力普遍难以匹配企业的用人需求。调研发现，非摄影专业的学生毕业工作能直接从事摄影师工作的极少。由于师资、设备问题使教学多流于课堂形式，学生缺少实践机会，基本没有受到专业技术的训练，严重影响摄影教学的效果。

（四）教师对摄影教学的理解不足

现阶段，高职院校多数教师对摄影教学的理解和把握不足，不少教师觉得摄影是一门易学易懂的操作性课程，对摄影课程的内涵挖掘不深，缺乏对教学过程的设计。部分摄影教师是由非摄影专业教师转型，并没有打算深入钻研摄影，缺乏对摄影的深层次研究，缺乏摄影实践，更谈不上在摄影实践过程中对摄影理论进行总结和历练。有些教师只用手机教摄影，除了理论，极少指导学生拍摄，令学生对摄影学习的热情减退。