浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合

李春雨

摘 要：素质教育的提出对小学语文教学提出了更高的要求，这就需要小学语文教师改变传统的阅读和写作教学分离的局面，侧重学生读写兴趣的激发，让学生在趣中学，在读写结合中实现语文综合能力的提升。那么，如何实现小学语文阅读和写作教学的结合呢？围绕这个问题展开探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

小学语文学科具有工具性和人文性，这些特点决定了语文课程的重要奠基意义。学生阅读和写作能力的缺失，不仅会威胁本学科的学习，更会对学生其他学科的发展形成限制。因此，以读写结合教学方法作为教学的基石，帮助学生远眺更远的学科领域就显得尤为迫切。本文简述了几点小学语文阅读教学中如何实施读写结合教学的方法。

一、树立课程改革思想，重视读写结合教学

小学语文学科教师要树立课程改革思想，切实做到以学生为教育本位，从学生的实际需要出发，观察学生的学习情况，分析他们的身心发展特点，制订合理、科学的读写结合教学计划，以激发学生的读写学习兴趣，改变落后的小学语文学科教学现状，在学校树立课程改革之风，营造“教研兴师，教研兴校”的氛围，也让小学语文阅读和写作教学得到应有的重视。比如，我们知道小学生的想象力较强，总是可以说出一些奇妙的想法，而这恰恰是语文写作中所需要的，教师只要恰当引导即可。

二、以课文阅读为案例，倡导学生积极仿写

仿写是语文学科教学中经常运用到的一种方法。有时是引导学生仿写课文的某个片段，有时是要求学生仿写整篇课文，在实践中，语文教师应该视学生接受仿寫的难度的程度强弱而合理选择仿写的篇幅。我们知晓小学生平时就喜欢模仿，比如模仿成年人的说话语气、模仿小动物的动作等等。而仿写本身就是模仿，更有助于开发学生的想象力和联想力，继而提高小学语文学科教学的有效性，让读与写实现结合。

比如，在教学巴金先生的《鸟的天堂》一课时，我们可以让学生围绕第七和第八自然段（文章中作者初识大榕树的片段）展开仿写，看学生如何运用自己的笔写出能够让人一读就可以浮现出它的样子的片段，比如，有的学生仿写的是冬日里凌寒盛开的梅花，是如此写的“我把自己冻得有些僵硬的小脸贴近它盛开的花瓣。它是什么？对了，它是凌寒独放的梅花。我依稀记得这株梅花是我们校长从其他地方带来的，之后它就被安放在了我们学校的门口附近，就像是一个迎宾的人，彬彬有礼。每次，我从它的身边经过，都会感受到阵阵芳香，至今我无法忘怀，也不想忘怀。今天，我终于有机会看清它的真面目，一朵非常美丽的梅花，旁生的枝干不可计数。那枝干丛生和交叉之间，就是斑点灵魂‘之笔——梅花。我真是爱死了它们！”就这样，学生在仿写中将自己对梅花的热爱很好地表达了出来。

三、拓展学生课外阅读，鼓励学生写读后感

通过拓展学生课外阅读，培养学生的课外阅读能力，并鼓励学生由此撰写读后感，构建基于读后感的课堂交流情境，更可以提高学生的写作能力以及小组合作学习能力，让学生在交流、探讨中理解何为“三人行，必有我师”，从而形成良好的合作精神，实现读写教学的结合。比如，我们可以给学生推荐一些适合的课外读物，如《一千零一夜》《格林童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等，学生在读后可以围绕其中的一篇或者几篇写读后感，一些围绕相同篇目写作读后感的学生可以聚集在一起，相互探讨“你从故事中懂得了什么”或者“收获了什么”，就此，打开每位学生的“话匣子”，创设开放、热烈的交流情境，促进读写教学的结合。

四、磨炼学生学习意志，培养学生写日记习惯

其实，小学生每天在生活中读书、看报、看新闻、看电影等也是一种阅读吸收的过程，而当学生在接受这些信息后，自己也会对其进行深度分析，从而产生一些特殊的理解，这就需要给他们一个倾吐、宣泄的地方，我们可以借此培养学生记日记的习惯。比如，有的学生在观看动画片《喜羊羊与灰太狼》时，对某一集的故事情节印象很深，那么，结合学生自己的理解，就可以去试着写写日记;又如，有的学生在放学的路上，遇到了一只流浪的小猫，出于童心和爱心，它被带回了家，又不知道爸爸妈妈是不是可以收容这只小猫，于是上演了家庭中的“斗智斗勇”，这些也可以记录在日记中，这样不仅可以促使学生形成对生活留心观察的意识，更可以锻炼学生的学习意志，养成良好的日记习惯，继而提高读写能力。

综上所述，小学语文教学中，教师要积极落实课程改革和素质教育的理念，从尊重学生的身心发展需要出发，设计他们喜闻乐见的教学方法和教学情境，让学生乐于表达，乐于阅读和写作，形成良好的读写意识和读写能力，做新时代的好儿童。

参考文献：

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