巧用思维导图优化小学数学课堂教学

李健全

【摘要】思维导图涉及社会各个领域，其中渗透较为突出的是教育领域.小学数学作为一门重要的基础学科，思维导图能给小学数学教学带来显著效果.基于此，作者将运用思维导图优化小学数学课堂作为分析重点，结合实际，简要分析思维导图如何结合教学手法，并提出一系列针对小学数学的相关策略.

【关键词】思维导图;小学数学;课堂教学

思维导图是新时代的产物，是教学的重要策略之一.它能有效改变学生对事物的实际认知，从而提高小学数学的教学效果，保障教学质量.作为一种重要的教学手段，它能在一定意义上提高学生对数学的认知，有效拓宽学生的数学创造性思维，培养学生的数学应用能力，引导学生自主学习.因此，小学教师在运用思维导图进行教学时，应充分发挥思维导图的教学优势，使思维导图能够帮助学生合理学习.教师作为教学活动的主体，应深入学生群体，激发学生的潜在学习能力，才能有效促进学生对数学知识的吸收.由此可见，教师在改变学生原有学习习惯时，应巧妙地遵循思维导图的模式，改变学生的学习心理，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而保障小学数学教学的质量.

一、思维导图的简要概述

对图中内容以及重要知识点具有思维导向规划作用的线路思维导图最初是在20世纪70年代由英国学者托尼·巴赞提出的.关于思维导图的研究表明，人类在学习时，能够通过不同的思维方式和思维方法来提升学习者在学习过程中的效率.经过各种科学验证和对此做出相应的设计以后，学者最终完成了思维清晰的图文，即思维导图.而思维导图拥有对事物评判的两种特征，其中所具有的深层含义，较为复杂，因此在制作思维导图的过程中，教师应尽量避免学生受此影响，确保给学生的是明确的思路.在思维导图的制作过程中，线和箭头是其重要组成部分.是否能够准确找到主题，是制作思维导图非常关键的一步.它决定了思维导图的内容是否合理、正确.假如主题过于复杂，整个思维导图的内容必然受到限制，影响学生的思维、分类和记忆.如果主题太小，那么思维导图的内容框架相对也会太小，给学生的联想主题就会变得很少.一旦思维导图制作的过于简单，则不利于培养学生的发散思维.因此，思维导图的主题必须在一定程度下，做到合适且具有针对性.在制作思维导图时，明确思维主题，排列在思维导图的中间部分，这样可以在进行下一环节时，能够轻松地梳理思维.接着，需要定出它的子主题，最好带有细节标注，围绕主题写.最后，需要抛出次要主题的大概内容，引出最后主题的细节，以确保思维导图的完整.

教师在备课过程中，利用思维导图可以更好地揭示一个单元的课程内容间的内在联系.例如，教师在人教版二年级数学上册中“认识时间”的教学中，对该章节围绕“时间”主题进行“时间的认识”“时间的规律”“时间的数字”的整合，明确罗列出三个部分的重要内容，结合数学教材，清晰分辨出各个思维所对接的部分，紧接着罗列出各部分的重要内容，使教材之间的联系一目了然.

二、关于思维导向的巧用

1.板书是教师课堂教学的重要组成部分

板书是一种无声文本，一堂课的好坏，大部分取决于板书的设计，它可以帮助学生有效梳理这节课的重点和难点.教师运用思维导图设计板书，可以向学生介绍新的知识内容.比如在一节关于认识小数的课上，教师把混合运算当作主题后，制作思维导图，并借此与学生进行互动“关于混合运算你们首先想到什么？”学生的答案可以根据思维导图的主题进行延伸，成为一个新的子主题，随着课堂进程的不断推进，思维导图逐步将子主题的细节勾勒出来，最终形成有效的思维导图.比如，巧妙运用思维导图在黑板上书写，可以根据整堂课所学知识进行总结和排列.在课程即将结束时，教师又会问：“通过这节课了解了混合计算，你们从中学到了什么？”学生可以根据黑板上的文字整理，总结并归纳这节课的课程内容.因此，借助思维导图来设计板书，优化思维，归纳知识内容，其实就是对知识的系统化整理.

此外，教师将思维导图作为板书，不仅可以加强学生对数学知识的认识，更在某种意义上，可以帮助学生提升对知识体系的渗透和理解，完善原有知识体系.教师在进行思维导图的板书时，还需注意粉笔的颜色，将主题与其他分支部分用不同颜色分开，这样不仅可以缓冲学生的视觉疲劳，还可以让学生根据颜色的对比，强化对主题内容的记忆.

2.巧用思维导图整理内容进行复习

运用思维导图对知识进行整理和复习，是目前很多教师经常使用的一种教学方法.教师在每个单元和每个学期的复习阶段，都会使用思维导图让学生独立思考和复习知识.尤其是在学期最后阶段，学生很容易忘记前面的内容，因此教师需要带领学生对所学内容进行审查和复习.以四年级下册期末复习为例，教师询问：“你们这个学期都学了什么？”有的同学站起来回答：“学到了小数的意义和性质.”然后教师会根据这个主题，制作第一张思维导图.根据“小数的意义和性质”这个主题，学生首先想到的是“小数的读写法”“小数的大小比较”等次要主题.据此，学生还会想到小数的单位换算，小数的近似数等.

由此可见，教师在实际教学过程中，利用思维导图进行复习，能够改变以往枯燥的学习方式，促使每个学生都积极地参与其中，让每个学生都可以自主思考，发散数学思维.

3.巧用思维导图建立数学错误集

教师需要在课前检查好思维导图模板，检查思维导图是否能够激发学生的学习动力，是否具有目的性的分析，是否能根据学生的学习情况，让一部分学习能力較差的学生，对较为复杂的数学问题进行针对性的学习，从而提升学生的数学能力.

教师利用思维导图创建错题库，将所有错误问题集中起来，可以更好地带领学生进行复习，避免错误问题重复上演，教师可以从课后作业中寻找错误问题，根据题型和不同知识点进行有序整理，这样学生在复习过程中，能够更好地巩固和强化所学.通过这些学习方法，不断促使学生在学习过程中，提升自己的学习效率和学习质量.教师可以将疑难重点等问题巧妙地与错题库结合，运用思维导图的方式向学生展示，让学生明白错题的原因.当学生被要求整理错题时，大多数孩子会表现出厌恶的情绪，认为抄错题完全没必要，是件很麻烦的事.其实这样的观念是错误的，学生将每一处错误的主题或子主题做成思维导图，能够有效降低错误率，提升解决问题的正确率，加深学生对错误问题的记忆，从而使学生在今后的学习过程中，能够更加注重分析识别错误问题，有效提高学生的学习能力.