“三全育人”视阈下高职院校兼职班主任工作模式探索

张颖

[摘           要]  在“三全育人”背景下，高职院校班兼职主任工作起着重要的作用。而受众多客观因素的影响，兼职班主任工作模式无法达到“三全育人”的期望和要求。针对目前“三全育人”背景下高职院校兼职班主任工作模式存在的问题进行分析，结合高职院校学生的特点，从多角度进行探索，提供几点有效的对策，为实现育人目标提供有力支撑。

[关    键   词]  高职院校;“三全育人”;兼职班主任

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2021）22-0180-02

随着国家针对高职院校的“百万扩招”政策实施，学生人数大幅增加、人员构成日益复杂。生源包含单独招生、春季高考、夏季高考、退伍军人、农民工等，这给高职院校的教育教学、后勤保障以及学生管理工作都提出了新要求[1]。2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。 兼职班主任是学校学生管理工作中的重要环节，作为学生管理一线教育者，对兼职班主任工作模式进行改革探索是势在必行的。

一、高职院校班主任工作问题分析

党的十九大以来，聚焦贯彻落实全员、全过程、全方位育人，教育部启动了“三全育人”综合教育改革。多数高职院校针对自身办学特点及发展方向构建了比较完善的“三全育人”教育体系，实施了“专职辅导员+兼职班主任”相结合的育人机制。兼职班主任在“三全育人”工作中起着重要的作用，担负着学生学业导师、心理疏导等重要任务，并且在任课过程中与学生接触更为直接、便捷。但是在育人过程中，一方面兼职班主任工作模式存在缺乏针对性的问题，主要体现在无法实现以学生为中心，未能与辅导员管理工作相互补充以及工作模式单一、心理辅导不够专业、人际交流沟通技巧不够等问题。另一方面个别教师申报兼职班主任的目的不纯，很多高职院校在职称聘任环节把兼职班主任的聘任作为一条硬性指标，导致许多教师只是为了完成职称聘任的要求而被动申报，以至于教师在工作过程中自我身份认同感较弱、主动工作意识不强、无身份归属感。因此，目前多数高职院校兼职班主任工作的工作模式亟须进行改革，为真正培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生做出应有的贡献。

二、高职院校学生特点分析

目前，高职院校的学生都已是“00”后，学生入学时的录取分数相对较低，学生素质参差不齐，入学之后学生表现出来的生活方式、学习态度、思维方式、人生观、价值观都有鲜明的特征。总的来说大多数学生思想活跃、尊重师长、对新生事物具有浓厚的兴趣，但是在思想观念、学习能力以及生活能力等方面还有些缺点与不足之处。

（一）思想不够成熟，集体观念较差

由于学生步入大学时正是十八九岁的年纪，在这个阶段学生的身心在逐渐发生巨大变化，“三观”逐渐确立，自我意识逐渐增强。但是由于多数学生普遍社会阅历有限，思想还是不够成熟，有时候渴望“自由”与“权利”，有时候又没有办法摆脱对家长的依赖和对老师的依赖。由于思想不够成熟导致学生容易受到外部因素的影响与诱惑，在面临大是大非问题时可能会无法做出正确的判断，需要教师对学生进行正确的引导。

另外，学生入校后通常会形成以宿舍为单位的小团体，有些学生只和本宿舍的人较为熟悉，而与其他学生交流较少，为人处世的能力较弱，集体主义荣誉感较弱，没有全局观。

（二）自律能力较弱，自主学习能力不强

在“百万扩招”背景下，高职学生的生源结构日益复杂，大多数学生通过春季高考、单独招生以及其他渠道入学，学生的文化知识基础普遍不够扎实、不够牢固，前期的学习生活并没有养成良好的学习习惯，也没有掌握有效的学习方法。进入大学之后缺少了家长与老师的监督管理，部分学生会突然失去学习目标，再加上外部环境的变化，有的学生忙于参加学生会工作、社团等课外活动，而忽视了学习，导致逐渐跟不上学习进度而失去学习兴趣，个别学生由于缺少监管甚至沉迷于网络游戏。通过观察分析发现，高职院校学生普遍学习自律性较弱，缺乏自主学习的能力。

（三）自理能力较弱，承受挫折的能力不强

大多数“00后”学生在进入大学之前都是在父母的精心照顾下长大的，学生普遍缺乏独立生活的经验，自理能力较弱。进入大学之后，日常生活与学习没有了父母的照顾与安排，导致学习生活毫无头绪、宿舍内务杂乱无章、日常消费没有合理的规划，给学生的学习生活带来了很多麻烦与负作用。甚至比较严重的出现学生因无法适应而导致学业无法完成的情况。由于父母教养方式以及生活环境问题而导致学生出现心理疾病的现象也时有发生，高职院校的学生心理问题也是学生管理工作者需要重点关注的问题。

三、兼职班主任工作模式探索

（一）与辅导员分工明确，加强沟通，共同制定管理策略

对以往的兼职班主任工作调研分析发现：专职辅导员的工作与兼职班主任的工作存在职责分工不明确、缺乏有效沟通与交流等问题。往往是在发现个别学生有突出问题时，兼职班主任才会主动去找辅导员了解沟通。这与普通任课老师与辅导员的交流频率基本没有区别，结果就会导致两者缺乏有效沟通，在管理学生问题上出现“两张皮”的现象。而学生在遇到问题之后也会分不清应当去找谁解决。因此，在兼职班主任任职之后，就应当每周一次定期与辅导员交流，交流内容涵盖班级规章制度的确立、班委会工作计划、学期班会计划、学生心理健康指导、学业指导等内容。在分工明确的基础上，兼职班主与辅导员相互协作、有效配合，更有利于班级的管理与发展。