利用图表化学实施输出式学习的研究

摘 要：学生通过绘制化学图表这种输出式学习可以把抽象的、繁杂的化学知识简单化、条理化、具体化、形象化，将学科思想方法可视化、简单化。学生绘制图表过程能把学习内容更好地融会贯通，促进主动学习，并能展现知识的生成和生长过程，帮助其理解知识本质，构建知识框架，理清思维脉络，提高对知识的理解应用能力，学会举一反三、触类旁通。

关键词：图表化学;思维导图;输出式学习

在高考选课走班背景下，大批学生弃考化学，主要是因为化学难学，知识板块多，知识点多而繁杂，如果不能把琐碎的知识点组合起来，很容易导致知识前后脱节，认知也停留在知识层面，头脑中没有知识体系，没有形成学科能力，应对新题型、综合题、开放题无从下手，甚至连题都读不懂。如果不能使学生主动思考、主动梳理知识之间的关系，即使学生能做出题来，但知识之间的关系、结构并不清楚，知识的理解、运用、深化，其基础就不牢固！这就是大多数同学学不好化学、成绩不理想，或时好时坏不稳定，导致最终弃考化学学科。

“输出式学习”是学生将头脑中的知识按一定程序提取、加工、表达出来！老师讲课主要是完成了“信息输入”工作，要想让学生充分内化知识，学生就必须要开展“信息输出”，充分表达自己所学。听课时的“理解”只是在老师帮助下的初步内化，要想让学生深度内化知识——把知识变成自己知识结构中的一部分，就必须要让学生主动加工知识、整理知识，以及运用知识解决问题。即使学生已经初步“理解”了知识，但如果不经过学生自己的回忆、梳理、建立关联，这些知识往往只是一些碎片，理解不深、关系不清。学生自主回忆、整理知识，使知识之间的关系更加清晰，零碎的知识能够形成整体结构，最终以图表的形式输出。

图表化学就是学生将所学内容按照自己对知识之间关系的理解，以一个中心词为核心，将学到的关键词根据知识间的关系来连接，将知识间的逻辑关系和自己的思路清晰地呈现出来，绘制属于自己的能够对比知识、形象描述、将知识和思维可视化的图或表，构建自己的化学知识网络。绘制图表过程中可以添加不同色彩的图和文字，使得自己的图标更容易辨识，让学生在理解的基础上迅速把握重点内容，以快速记忆。我们平时教学和考试中经常会遇到各种化学图表，高考命题更加注重图表语言的考核。用图表表述化学过程或呈现背景信息是化学的基本表达方式。归纳总结是最重要的有效学习方法，简约化是学生应该具有的最基本的思维特征，而图表是归纳总结、化繁为简的妙法。化学图表能将难以理解的文字信息转化成直观的图表形式。在对学生化学知识的生成、整合和科学素养的形成中具有十分重要的功能。

我校使用的教材是苏教版化学，从高一入学开始，就指导学生自己画知识图表：知识结构图、知识结构详图、知识结构简图。记别人的思维导图就是给自己套上思维枷锁，不照抄别人的，图就要自己画，每节课归纳总结后画一张图或表，每个单元画一张，每个专题画一张，详图、简图根据知识的重要程度确定，并用自己画的图和课本每个专题后的建构整合作对比，用自己的图替换掉它，因为它更适合自己。同学反映开始以为画图表很容易，以为就是几个大括号、几个关键知识点。可真自己画，却是花了不少时间，把课本、笔记翻了好多遍，才总结成这样，还生怕漏掉了哪里。

画出图表只是图表化学的第一步，接下来还要使用图表加深学生对知识的理解和应用，第二步尝试对图表中出现的关键词进行举例说明，能举出正例、反例、特例。是什么，不是什么，有无特殊情况等。第三步是看能否用其他同类或不同类的去替换，能结果如何，不能因为什么，比如学习原电池时，画图举例说明正极、负极、电解质溶液，电极反应，正极、负极、电解质溶液替换成其他物质后有哪些变化。附图为指导学生画图的例表和学生最后整理出的原电池知识图。

教师采用让学生通过自己绘制化学图表这种输出式学习可以把抽象的、繁杂的化学知识简单化、条理化、具体化、形象化，將学科思想方法可视化、简单化。学生绘制图表过程能把学习内容更好地融会贯通，促进主动学习，并能展现知识的生成和生长过程，学生使用自己画的图表，基于关键词理解上的举例和替换，帮助学生理解知识本质，构建知识框架，理清思维脉络，提高学生对知识的理解应用能力，学会举一反三、触类旁通，让学生在初学知识时把隐性思维显性化，让长时记忆更加长久。提升知识的总结能力和表达能力。以视觉化思考、发散型思维提升学生思维能力和学习效率。以图表化学的方式进行学习输出活动，让学习变得有形，激发了学生的学习兴趣和信心，提高了学习能力和学习成绩。

参考文献：

冯越，冯萌鸽，王珏.微课教学应用模式（五）：输出式学习[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：125-128.

作者简介：阴增斌（1971—），男，汉族，河北雄安人，本科，中小学高级教师，研究方向：深度学习。