新时代高校专业教学中“课程思政”元素的挖掘与教学设计

赵德芳

[摘           要]  自然资源学课程是阐述人类发展与自然资源关系的学科，在普通高等教育教学实践中具有重要地位。思政元素与课程资源教育的融合，是新时期促成自然資源学课程全面提升的教学内容。特结合高等院校自然资源学课程，探讨新时代高校专业教学中“课程思政”元素的挖掘与教学设计，可为高校的专业教学提供理论和实践依据。

[关    键   词]  “课程思政”;挖掘;教学设计;自然资源学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0148-02

自然资源多为不可再生资源，也是人类可持续发展中需要着重关注的问题。一旦破坏自然资源，往往引发环境恶化，对人类生活环境造成恶劣影响。自然资源学在高校的开展，是进一步处理自然资源和人的关系的有效方法。新时代高校的专业教学中，从教学设计、教学理念、教学方法、教学实践中深入挖掘和重视，将剖析“课程思政”作为重点部分加以贯彻落实，对大学生掌握扎实的自然资源学理论和实践知识提供助力。现就新时代高校专业教学中“课程思政”元素的挖掘途径及其教学设计进行汇总分析。

一、专业学科和“课程思政”概述

随着党关于思政工作会议工作的进一步深入开展，高等教育课程教学着重将“立德树人”与专业课程教学融合，并将其作为课程教学的必由之路，在自然资源学、思政教学中实现了无障碍“接洽”。自然资源学课程的开展，是高等院校课程的重要组成部分，在实践教学中，深度挖掘教学蕴含的价值，更将挖掘课程元素作为必不可少的一部分，成为发挥“课程思政”、挖掘“思政课程”的要旨。

“课程思政”是自然资源学延高等教育教学根本任务，发挥全面育人的教育新格局，实践课程教学和思政教学协同并进，延伸中学新课标“三维立德树人”，全面培养高素质人才的体现。“课程思政”从最初的“学科德育”到全科覆盖，并在以往“党的思政会议精神”中，进一步为高等院校的专业课程教学改革坚定和鼓舞了“课程思政”教学和改革的新方向。在高校的“课程思政”教育教学中，为达到习得自然资源学理论知识，尽展学科价值引领方向和目标，充分挖掘“课程思政”的教育元素，是实践课程改革新目标的关键所在。

二、自然资源学课程实施“课程思政”的必要性及难点

（一）必要性分析

长久以来，高校在自然资源学课程教学中，着重对学生的课程专业目标，如自然地理与资源环境基本原理、基础知识和基本方法;资源调查与评价的基本原理、技术和方法;具有本专业相关的多学科知识，如了解自然地理与资源环境专业的理论前沿、发展现状、应用前景和最新发展;应用数学、地理科学和环境科学的基本原理，掌握自然地理、资源环境管理等方面的观测、分析和应用技术;对区域自然资源与生态环境问题进行分析，设计解决方案;在解决区域自然资源与生态环境过程中，使用现代工具获取相关文献资料等内容。而忽略了在课程德育目标，尤其表现在忽略学生对政治认同、国家意识、文化自信、公民人格等层面的培养。由此，将“课程思政”元素作为自然资源学学科教育中的重点，并重点实施、科学规划，对高等院校的专业教学具有重要的意义。自然资源学课程的教学实践中，以“课程思政”为引领中国特色的社会主义新篇章，更好地让大学生肩负起时代的责任和使命，激扬青春，全面认识自我，更好地看待外部世界，让学生真正成长为具有高新素质、创新意识、全面发展的人才的集中体现。在自然资源专业课程实践中缺乏对“思政元素”的挖掘，则有可能对学生造成不良影响。

（二）实施难点和成因分析

自然资源学课程中，“思政课程”理念的融入成为“老大难”，且专业教师、思政教师、辅导员之间欠缺必要的沟通，尤其是专业教师往往无参与意识和责任，使得自然资源学的相关课程学中，不能有效发挥促进学生身心健康发展、培养学生意志品质的价值。

三、挖掘路径和实施方法

（一）明确课程定位靶向培养目标

自然资源学的课程教育，旨在培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义技术型、应用型高技能人才。自然资源学在服务对象、服务目标、教学手段、思政元素挖掘中，需进一步在学科学习中让学生懂得团结协作、勇于挑战自我、遵守和敬畏规则、实现创新及具备未来职业人的职业生涯道路的正确定位;同时，将思政课程的专业教学与摸清学生个人兴趣及其能力点，注重根据学生的差异实现个性化的培养，结合学术前沿，提升学生学习的积极性。

（二）灵活思政元素来充实专业课程教学内容

本课程教学内容的选取是基于自然资源学专业课程的功能，结合它的教育价值，根据自然资源学课程的定位来指导选择的。首当其冲的是，针对自然资源学的“课程思政”元素挖掘，必须以自然资源、人文特色、人类社会、资源对象相渗透和结合，全面展现学习对象的现实意义和价值，更好地在自然资源的管理及其保护中，协同实现对“人类命运共同体”的领悟等;课程设计环节，需结合学生专业发展所需能力设置教学内容，将思政教育元素巧妙融入教学，增强课程吸引力，建立起德育与自然资源学共通的桥梁。

以自然资源学课程中的基本理论为例，专业课程教学的内容，需协同自然生物的形成、环境、资源等各方面的内容，进而在挖掘“课程思政”中更好地让学生对我国的土地、水、大气、岩石、矿物、生物等进行正确的认知。同时，在新能源的开发和利用中，更容易将课程教学内容细化，系统地挖掘教学的远期意蕴，通过填充专业课程以达到有效的教育效果。