浅析初中英语阅读教学中的学生思维能力培养

【摘要】在小学英语的学习中，大部分学生都掌握积累了一定的词汇量、学习方法、语言感知等基础知识，到了初中阶段，英语的学习必须在小学的层次上进行升华，包括词汇量的拓展、视野提升和学科能力养成等等。阅读是英语教学的重点之一。提高学生的阅读能力是英语教学的主要任务。阅读是说和写的基础。从语言学习的角度看，语言学习需要正确把握两种关系：语言输入与输出的关系，语言学得和习得的关系。一个学习者，要想正确地迸行语言输出（说和写），就必须有大量的语言输入（读和听）。没有读，说和写是不可能实现的。鉴于此，文章详细论述了初中英语阅读教学中的学生思维能力培养，旨在为相关业界人士提供有价值的借鉴与参考，进而为初中英语阅读教学水平的全面提升助力。

【关键词】初中英语;阅读教学;学生;思维能力;培养

【作者简介】郑珠，福建省平潭综合实验区平潭城南学校。

前言

近年来，随着教育体系的发展，初中各学科教学中也逐渐引入了学生创新能力与创新思维能力的培养，在初中英语阅读教学中，阅读文本为学生学习英语的关键载体，而其中引入的读—思—言教学模式有助于推进学生主动、积极地参与英语课堂学习，师生可以共同对阅读文本中能够应用的词汇、话题、句型与篇章结构进行挖掘等。

一、初中英语阅读教学中思维能力培养的重要性

1.帮助学生学会分析思考。学而不思则罔，思而不学则殆。学习和思考是不可分开的，思维帮助学生学会分析思考可以从两个角度入手，第一：对知识。任何学科的教学都主要从知识的传授出发，知识是学生进步和发展的基石，学生在学习知识的过程中必须要对知识加以思考，在思考的过程中，学生进一步了解知识的由来、如何应用、如何与其他知识进行整合使用，从而将知识从外化的接受变成内化的理解掌握。第二：对问题。问题的穿插是我们教学必不可少的环节之一，课堂问题针对课堂知识点，加深学生对知识点的理解，课外问题针对实际生活，加强学生将知识联系生活，从而解决生活问题。在解决问题的过程中，学生调用自身思维能力，分析问题涉及哪些知识，如何调用知识去解决。

2.帮助学生学会运用知识。初中英语教学从听说读写四个部分展开，每个部分都有不同的目的侧重和重难点，其中，初中英语阅读教学的目的是帮助学生掌握基本的阅读技巧，并培养学生的思维能力，在阅读教学中，学生能接触大量的基础知识，增加词汇量。同时，阅读材料的丰富性也从侧面帮助学生增长见识、开阔自身视野。接触和积累往往只使学习停留在表面，这对于学科目标的完成和学生的进步而言是远远不够的，因此，学生必须学会将知识运用在实处，而思维能力的形成能帮助学生在学习基础知识的过程中运用发散的联想和想象营造场景，并通过造句和对答的形式将基础知识运用其中。

3.促进学生形成创造力。思维是创造力的源泉，创造力是在思维的基础上，将高智力因素與良好的非智力因素综合的表现。在阅读的过程中，作者的语言和学生的思维会产生一定的碰撞，学生通过语言的转化使文章形成思想，在阅读的过程中，学生会利用思维根据前文去思考后文可能描述的内容和场景，在推测、暗示和想象的过程中去读取文章的内容信息和作者意图，从而培养阅读的创造力。

二、初中英语阅读教学对学生思维能力的培养策略

我们以仁爱版八年级Unit 6 Topic 3Section C（How About Exploring Tian'anmen Square）为例来分析，该节课的教学阅读文本通过叙述 Kangkang， Michael 和 Darren 游玩天安门广场的旅行经历，进一步学习时间状语从句的用法;掌握黑体单词和短语bicycle， be full of， tour， space，push，direction， step， beside， experience 等，理 解 白 体 词 汇crowd， slowly 和 sadly;学会用英语叙述旅行经历的同时，培养学生热爱旅游、积极探索、热爱祖国的情感态度。

1.创设教学情境，激发学习兴趣。在新课教学的准备环节，教师以“平潭小吃节”为主题创设教学情境，通过视频和图片形象生动地展现学生熟悉的生活场景;在教材文本阅读教学中，教师借助图片创设参观天安门广场的情境;在拓展练习部分，教师以参加天安门广场为语境展开写作拓展练习。由于参观天安门广场的场景对授课班级大多数学生而言是个陌生的生活场景，所以，教师先以参观“平潭小吃节”的场景做铺垫，使得参观天安门广场这一场景更好地被学生所理解。该节课的整个教学过程都在学生熟悉的生活场景或相似的场景下进行，很好地激发了学生学习英语的兴趣，提高了该节课教学的效果。

2.以任务驱动，在探究中训练思维能力。该节课教学改变传统的以传授知识为主的教学理念，以探究式学习替代再现式教学模式。在该节课的教学过程中，教师设置了看图描述参观“平潭小吃节”、短文填空、预测课文内容、用关键词（when，what，how）解构教材文本、为教材文本添加标题、为教材文本添加开头段和结尾段、复述课文和拓展写作等学习任务。学生在看图说话中“发现”了本课要学习的重点词汇，在预测课文内容、解构课文和为教材添加前后文的任务中“发现”了文本的逻辑结构，在短文填空练习中“发现”了语法规律，在拓展写作中锻炼了表达能力。师生在互动和探究中完成一个个学习任务，在探究中发现语言规律，在完成学习任务的过程中训练思维能力，使整个学习过程充满挑战和乐趣。

3.以“词块”导入，优化词汇教学。该节课的教学中，教师可根据词块理论，围绕“Our Travel Experience”这一话题，设计“My Trip to pingtan”的情境。先播放了一段平潭小吃节的视频（丰富的美食、拥堵的街道、热闹的人群等），同时，教师引导学生预测所学生词。接着，通过幻灯片提取词块：ride a bicycle， be full of， the crowd， push my way outslowly， in all directions， as soon as， step my foot， look for aspace to park the bicycles， sit beside a tree sadly 等。学生根据音标大声朗读，在情境中识记目标词汇。然后，学生通过短文填空练习来巩固所学词汇。由于词块兼具词汇和语法的特征，可以整体记忆，使用时直接提取，无需语法生成和分析。因此，在教学活动中如果以词块作为语料输入，可以减轻学生的记忆负担，有效提高学生书面表达的准确性，有利于优化词汇学习，加深对词汇的理解，也使词汇的使用更容易了。

三、初中英语阅读教学中读、思、言教学模式的应用策略

1.“读”的设计。（1）导读。①用文本插图形式让学生将新单词napkin，spoon，fork等填入其中，引导学生注意“Table manners”话题。

②用小视频“Table manners”方式向学生展示和介绍本课背景知识。然后快速阅读，让学生选择文章的Title：A.Table manners  B. Eat-ing habits  C.Different people different habits，这样学生就能对“Table manners”标题快速找出，并阐明清楚为何选此标题。

（2）默读。让学生默读后将课文1b 判断正误练习完成。

2）再阅读课文，找到文中提的“Table manners”：① How to use the napkin，fork and knives.② It' s polite to ... ③ We should speak ... ④ When we drink to someone，we should... ⑤ Re-member not to... 引导学生找出关键词：put，eat，drink.

（3）朗读。理解文章意思后，全班跟读录音和齐读课文，注意语音、语调和节奏，同时要求学生课后对课文进行录音。

2.思的设计

（1）指导学生找到drink，put，eat三个动词，让学生对Table manners相关的线索进行整理;

（2）让学生用兩个句子对文章大意概括;

（3）提出两个问题，让学生思考比较与我国文化的差别。

具体操作步骤如下：

1）学生从课文中找到 eat，drink，put等动词表示的信息：

a. Put the napkin... Put the fork....

b. Eat up...;Eat quietly.

c. When you drink to someone，you' d better...;Don' t drink...三个动词提炼了课文关键信息，学生也把握了复述要点。

2）本课知识用两句话总结：①It' s polite to follow the table manners ② If you can' t remember these rules，just do as other people do.

3）提出两个分析性问题：①Why do we need to follow the table manners？ ② Michael will have a formal dinner in China， what should he do？通过这两个问题，可以帮助学生思考、比较中西方文化不同。

3.言的设计。（1）让学生按核心词、概括性句子、两个问题对课文进行复述。具体表达内容：

It's important/table manners/follow/sit down/put the napkin/start dining，put your forkeat up/speak quiet-ly/drink to/drink a little./ rememberdo as

（2）利用课本2内容，对同Table manners相关的话题持续谈论。 Is it polite... in America/in India in Thailand/In France ？

（3）仿写。Write a short passage about table manners in China.

四、应用读—思—言模式要注意的问题

1.读。在进行导读时，不应太多呈现背景性知识，避免占用后续事件，并且在对新单词或词语用法进行介绍时，创设适当情景，以此锻炼学生的猜词能力。在默读时，要将阅读任务及时间向学生明确告知，从而使学生能够独立完成全文阅读，并个性化理解文本。朗读中，在保证学生能够对作品准确理解的同时，使学生可以积极主动并有声有色地感受语言，提升语感。

2.思。（1）在对“思”问题设置时，需要重视对课文主线的梳理，并提炼核心词，将段落大意概况出来，并通过思维导图或表格形式使学生能够对文本内容进行直观理解，进而为下步“言”奠定基础。

（2）设置开放性和富有思维含量的问题，培养学生提取语言信息的能力，让学生更深入地理解文本，培养学生分析判断力。

3.言。在处理“言”时，第一，通常表达顺序是说-写，说环节常用的方式为提供关键词进行复述。第二，可设置同文章相关的问题，并用“why”进行提问，对其进行思维训练。第三，可应用“仿写”方式，如在本课的设置中，要求学生写一篇“Chinese table manners”为主题的文章，巩固所学知识，培养学生的迁移和应用能力。

结语

初中英语阶段的阅读教学中培养学生思维能力，教师要注重方法的科学应用，从多方面进行优化，采用创新的教学方式，积极将读、思、言模式进行引入，继而为学生高效学习打下坚实基础。

参考文献：

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