《白鹅》教学设计及评析

石宗璐 张怡

教学设计

教学目标：

1.联系上下文，探究作者对比写作的目的，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.通过体悟“贬义词”的真正含义，联系原著，感受作者运用“明贬实褒”表达情感的写作方法。

教学过程：

板块一    联系插图与已有知识，在理解词语中初识鹅之“高傲”

1.师生共话，揭示课题《白鹅》，生齐读课题。

2.出示白鹅的课文插图，请学生联系插图，猜想这是一只怎样的白鹅。

3.出示文中作者对白鹅形容的

词语，找一找哪个词语可以概括白鹅的特点。

看守门户   厉声叫嚣   引吭大叫   高傲

狂吠   奢侈   侍候   供养   净角   窥伺

（1）生朗读词语，师生共同正音。

（2）学生对不理解的词语提出质疑，其他学生根据已有知识和生活经验回答，在生生问答中理解词语。

（3）根据学生回答，提炼特点是“高傲”，完成板书。

4.思考：作者围绕这个特点从哪几个方面进行了描写？

（1）出示自学要求（读准、读通文本，完成勾画）。

（2）自学后交流。（教师板书）

5.联系生活经验，体悟“高傲”的含义，形成情感初体验。

想想身边有高傲的人吗？你喜欢这样的人吗？

板块二   联系上下文，在分类对比中，再悟作者之偏爱

1.出示句子：“好一个高傲的动物！”提出本课的主问题：丰子恺对白鹅的态度到底是喜欢还是讨厌呢？

2.四人小组合作：通过作者对白鹅叫声、步态、吃相三方面的描述，你体会到了作者对白鹅的情感是什么？

出示自学要求：

（1）默读课文第3～7自然段。

（2）找一找：作者把白鹅和哪些动物进行了联系比较？各自的表现是什么？填写表格“白鹅的表现”和“其他动物的表现”。

出示互学要求：

（1）想一想作者联系其他动物

对比的目的是什么。由此可见，作者对白鹅的态度是喜欢还是讨厌？

（2）小组内组长主持讨论，组员轮流交流，自由发言，组长做好记录，完成“作者对比的目的是什么”和“作者对白鹅的情感”。

（3）组长主持达成共识，分工，准备展学。

出示导说小助手：

作者在______________方面将白鹅与______________进行了联系比较，白鹅的表现是______________，另一个动物的表现是______________，作者这样对比的目的是______________，表达了作者______________的情感。

3.学生交流。

预设：（1）若学生统一归纳出作者对白鹅是喜爱之情，教师则提出质疑：既然作者喜欢白鹅，为什么还要用贬义词来形容它呢？（引读带有贬义词的相关语句）（2）如有学生认为作者对白鹅的情感是讨厌，请学生带着疑问朗读句子，再去体会作者实际的情感。（出示句子，教师引读，读出对比。）

板块三    联系原著，在体会作者的语言风格中，共情“明贬实褒”

1.从学生质疑中提炼出形容白鹅的贬义词：三眼一板、不胜其烦、架子十足。

2.二人小组学习。

互学要求：

（1）和同桌说一说这些贬义词的意思。

（2）面对这样的白鹅，作者是怎么做的？在课文第6～7自然段中勾画并交流。学生达成共识，准备展学。

3.出示原著节选，学生配乐朗读，体会作者明贬实褒的表达方法。

4.读一读课文，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。

板块四    联系阅读经验，迁移阅读《白公鹅》

1.默读文本，找出作者形容白公鹅的贬义词。

2.找一找作者面对这样的白公鹅做了什么事，在文中勾画。

3.交流，体悟喜爱之情。

教学评析

有意义的学习过程，实际就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。任何文本的阅读过程，都离不开联系策略的运用。《白鹅》语言活泼诙谐，极富情趣，多种表达方法融于其中，对于中年级学生而言，要想更精准地领悟作者藏于文字背后的情与趣，需要教师无痕地“引”，为学生和文本之间架构联系的桥梁。

一、以文本为载体，用“联系”多角度辐射，调动学生已有认知

从石老师整个教学环节来看，开课的联系插图，帮助学生形成了对文本“主角”的初知;已有生活经验的联系，帮助学生完成了对课文疑难词语的理解;上下文的联系，帮助学生从分类对比中体会作者要表达的情感;原著的补充联系，帮助学生丰富了文本内容，达到情感的共鸣;同类型文本的迁移联系，帮助学生践行阅读策略的运用。这些“联系策略”多角度的辐射，让学生在阅读中充分调动旧知，实现了新知的产生，并与旧知融合，同时也形成了运用“联系”进行阅读的经验。

二、细化“联系”，从多维对比写法中分析，深入共情作者情感

本堂课对于学生而言，要想共情作者的情感，就要运用“联系上下文的方法”理解文本，体会作者写作目的，这是见于每个课堂的最常用的阅读策略，但石老师对“联系”却做了多层面细化，为学生搭建了不同层次、不同侧重点的“联系上下文”支架，以帮助学生在充分联系文本后，体会作者的写作目的，实现与作者的共情。

其中较明显的支架有联系对比内容和联系作者语言风格，作者的情感在文本中的體现最重要的就是对“鹅”和其他动物的对比描写，其间的“喜欢”与“讨厌”在教师搭建的导学表格中一比而知，同时丰子恺语言诙谐幽默，常用“调侃”“反衬”，因此，教师搭建对“不胜其烦”等贬义词的上下文理解，不仅让学生很明确地知道了作者的写作风格，更重要的是领悟了“明贬实褒”的情感表达方式，与作者的情感共情因此而生。

当然，最后的阅读迁移，更是用联系“阅读经验”来完成对新文本的成功阅读。

（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学校）

责任编辑 郝 波