例谈初中英语精读教学

程毅

2020年河南中考英语在题型上做出了一些改变，如取消单项选择、加长完形填空、增加语篇填空、增加写作字数。新课标指出：“教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。”但初中英语教师面临学生阅读量不够、阅读技巧缺失、阅读能力亟待提高的困境。

仁爱版初中英语教材将词汇、语法和语用通过对话课形式（Section A&B）进行呈现，训练学生的听、说、读、看、写能力，侧重于听、说、读三项，兼顾看和写。而阅读和写作相结合的以读促写部分（Section C）着力于提高学生的读写能力。写作向来被学生列为最难的题目之一，每年中考失分较多。阅读也没有得到应有的重视，大部分教师把英语课的重心放在讲解知识点上，习惯于逐词逐句翻译语句，脱离语境对文章进行理解，导致学生的阅读水平上不去。客观来说，阅读的过程是信息输入的过程，交流分享、写作表达的过程是信息的输出过程。在阅读的进行中，学生完成知识的输入输出，并在过程中内化语言知识、习得学习技巧。

以仁爱版初中英语八年级上册第三单元第二话题Section C阅读教学为例，该话题（What Sweet Music！）通过介绍不同风格的音乐、乐器和音乐家的故事来激发学生对音乐的爱，训练学生的综合技能。

一、预测（Prediction）&看（Viewing）

课文中的Read and understand要求学生预测或者想象莫扎特的童年生活，并列举出5个事实进行对比，这让学生在讨论中对莫扎特的生平有了好奇。教师还可以通过文字或者视频形式，进一步补充莫扎特的信息，拓展背景知识。

新课标在原来听、说、读、写的基础上，增加了看（viewing）的技能。在让学生讨论激活背景知识的前提下，教师可引导学生观看（viewing）课文插图，用简单语言描述图片信息，培养学生“说”的能力。同时，相当于连环画的彩色图片能激发学生的好奇心和想象力，引起学生的阅读兴趣，让学生对文章进行整体感知。

二、阅读（Reading）

阅读过程一般分3个环节，每个环节的任务设置如下：

第一环节：读前活动

此阶段有三个主要任务，一是背景知识的激活;二是提前学习新词，尤其是对文章的理解起关键作用的生词;三是预测文章内容，此任务通常以问题讨论、判断正误、预测事实等形式出现，不需要详细作答。

由此看出，如果预测（Prediction）&看（Viewing）环节做得好的话，读前准备只需进行生词处理。本课有7个生词：wonder、composer、note、papa、press、smile、amazing。其中note这个单词需要注意。学生在小学阶段和七年级已经接触过这个词，通常把它记作笔记本的意思，这里出现的note是熟词生义，学生可以根据上下文猜测词义，训练词语推断能力。

第二环节：读中活动

此阶段以学生阅读为主。教师要清楚阅读任务，以提高学生阅读技能为目标设计活动，如进行分层阅读。

第一层是略读（Skimming）。这要求学生快速阅读文章，把握文章内容梗概，核对第一环节中预测的正误。

第二层是速读（Fast-reading）。它是以培养学生迅速获取信息能力为目标的限时阅读，有考查题目与其对应。如学生在快速阅读完课文后，可设置以下试题：Whats the structure of the text？A.总-分-分-分;B.分-分-分-总;C.总-分-分-总。

第三层是细读（Careful-reading）。这要求学生掌握文本大意，并能根据设定情境判断文本的一些细节，完成以下表格。

第四层是深度阅读（Deep-reading）。在阅读教学过程中，要避免读前—读中—读后的阅读教学，这样会使“课型过于结构化”。教师要对语段信息进行拓展与提升，结合本文语篇主题，引导学生进行讨论。

第五层是阅读品读（Appreciation-reading）。在解读语篇中，感受语言之美，通过文本的学习，让学生感受音乐的魅力。如下面两句的讲解：

When Father Mozart and Nannerl left the room， little Wolfgang went up to the piano and pressed the keys.

一个介词“up”把小男孩莫扎特身高不够，费力地爬上椅子摸到琴键的形象生动刻画出来，表现出莫扎特对弹琴的渴望和热爱。

He was an amazing child， a born musician.

“a born musician”作为“child”的同位语，也被“amazing”修饰。学生在感受到作者对天才莫扎特的赞美、与作者产生共情时，品味到英语语言的美。

第三环节：读后活动

在完成本话题的学习内容后，我设置小任务，让学生交流最喜欢的音乐家或歌手、写作小短文等，提高他们的口语交际能力和书面表达能力。

学生4人一组，合作制作采访表，选出一名采访者，完成下面采访表。

基于采访表内容，将一位音乐家或者歌手的信息转写为小短文，在班上分小組展示。

在平时的课堂阅读教学或强化训练中，教师应注重培养学生的语篇分析能力，改变学生只注重语言知识和逐词逐句翻译的习惯，培养学生的逻辑思维、批判思想，使学生在阅读中学会技巧和策略，在语篇中感受思维的乐趣和力量，成为独立的阅读者。

（责编 侯心雨）