初中名著对话式教学实施策略

刘丽

部编版初中语文教材“名著导读”板块采用“一课一得”的模式，新加入的阅读方法、专题探究和精彩选篇等内容对提高学生的阅读水平有着重要的作用。下面笔者以九年级下册名著导读“《儒林外史》讽刺作品的阅读”教学为例，简单介绍一下在初中语文名著阅读中如何实施对话式教学。

一、明确方向

（一）展示学习目标

1.通读全书，重点精读书中所刻画的受科举制度播弄而失魂落魄的人物故事，了解当时普通士人在日常生活中的生存状态和精神世界，理解作者对科举制度的批判。

2.品味书中对人物言行的描写，抓住意蕴丰富的细节，欣赏《儒林外史》中独到的讽刺笔法。

3.联系现实，深入思考，体会作者对理想社会的追求;跨过时空的限制，想想此书在精神文化层面可以给我们怎样的启迪。

（二）阅读计划及方法指导

时间安排：九年级寒假（全书共五十六回，每天读五至十回，集中在五到十天完成阅读）。

阅读方法：

1.快速阅读法

集中精力，专心默读，尽快了解作品中发生了哪些故事，有哪些人物等，对小说有个概括的了解，圈画自己感兴趣的人物故事。对暂时不能理解的内容、不认识的生字词，可以先跳过去，回头再根据需要补充阅读。

2.选择性精读

选择自己感兴趣的人物故事，精读细思，圈点对人物言行传神的描写，批注自己关于人物故事的思考以及对作者态度的体会。

3.问题阅读法

教师可根据自己的阅读理解，选择书中的几个重要人物，要求学生细读相关章节，定向质疑，提出思考问题，引导学生进行专题研究，深入解读作品。

阅读方法的指导意在通过教师的提示和要求，使学生进行有的放矢的阅读，初步完成学生与文本之间的对话。

二、阅读提示及课程安排

（一）阅读提示（示例）

细读有关周进的章节，看看作者在刻画人物的过程中运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果，把握作者对“二进”的态度。

细读有关严贡生、严监生兄弟二人的章节，比较二严之不同，试着讲一讲两位严老爷的故事，体会作者对此二人不同的态度。

以“娄家公子访贤”为核心，阅读有关章节（杨执中、权勿用、张铁臂），设计一张思维导图，写出你对人物的理解和对主题的思考。

阅读有关匡超人的章节，看看他是如何由一个纯朴的农家弟子，逐渐演变成为一个利欲熏心的无耻之徒的，在这个蜕变的过程中，潘三起到了怎样的作用。

从第三十一回开始，作者一连写了杜少卿、迟衡山、庄绍光、虞博士四位真儒，为第三十七回的泰伯祠祭祀做了准备。细读这些章节，试着写一写何为真儒，作者为何在众多祭祀中独尊泰伯。

王冕与“市井四奇人”分别位处开篇楔子和片尾压轴，阅读相关章节，感受作者在“市井四奇人”身上所寄予的思考，体会作者的理想与追求。

（二）课前安排

学生时间有限，将学生分成若干小组甄选不同专题进行反馈展示，可以最大程度调动每个层面学生的积极性，同时培养学生的阅读合作能力。教师在组建阅读小组时，可以根据阅读能力分组，并针对小组特点给予有效的指导;小组内部学生水平参差不齐，教师可以指导学生进行合理分工。教材“专题探究”部分设置了故事会、《儒林外史》讽刺艺术探究、续写故事三个板块，教师可以结合假期阅读提示的六个问题将学生分为六个小组，每组自选一个问题。然后在组内根据学生水平分配任务。C层面的学生查标生字词，明确阅读范围，概括人物故事。B层面的学生进行赏析批注，写出自己的思考，并提出质疑。A层面的学生分析作者的态度、讽刺的效果，对组员所提质疑做出解答，撰写小论文，并对小组成果进行整合展示。在小组的课前准备过程中，学生能够突破在家长老师面前的局限，与同学探讨交流，这就极大地调动了学生的积极性，并且有效地锻炼了每个层面学生的表达能力和思考能力。

（三）课堂组织

在《儒林外史》的阅读展示中，教师可以规定小组展示内容，每组在讲故事、赏笔法（讽刺）、说感受、续写故事四个角度中选择三个进行展示，每组十分钟。每节课进行三个问题，共计三十分钟，留有十分钟的弹性时间可供其他小组提出质疑并讨论。教师则根据学生的完成情况进行点评总结，这个过程必须建立在教师熟读文本的基础上，并在价值观层面上及时引导学生建立正面积极的認识，实现学生与教师高效的对话。

三、课后提升

阅读的最终目的之一是为写作做准备。在阅读课后教师可以根据个体阅读能力的差异，设计不同梯度的写作练习。

A档：人物分析类——《“二进”与“二严”》《匡超人的蜕变》《潘三》《真儒与泰伯》等;主题意旨类——《由儒林众生反思科举制度》《浅谈吴敬梓的理想》等。

B档：人物分析类——《“二进”之异同》《严监生之死》《谈谈匡超人》《理想典范王冕》等;摘抄批注类——摘抄对某个人物言行的白描，从精神层面点评人物性格，分析作者对这一人物的态度。

C档：选择一个你最喜欢的故事，用自己的话复述下来。注意其中一些生动的细节和能够体现作者态度的语段，可以重新安排详略，亦可续写该人物后来的故事（人物刻画和情节设计要符和其性格特征，不能脱离原著）。

《儒林外史》全书共五十六回，吴敬梓根据自己长期的体察和分析，描绘了一幅色彩斑斓的士林人物长卷。在课堂上我们只能窥其一斑，看到作者针砭时弊，对封建科举制度和整个封建社会做出的深刻批判。对话式教学在名著阅读教学中的运用，最大程度地促进了学生更深层次的阅读，通过有效的自读、讨论交流、思考内化和总结反思，提高了学生的阅读能力。

在阅读的过程中学会质疑、学会思考。在对话教学的过程中，我引导学生开展阅读质疑交流活动，学生提出了许多有价值的问题，如“匡超人前后巨变的原因是什么？”“作者为什么要在最后写‘市井四奇人？”“既然科举制度如此不堪，为何还在中国历史上存在了千年之久？”显然，学生的阅读已经呈现了初步效果，从阅读《儒林外史》走向了对人性的剖析，对历史的思考。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“部编本初中语文‘名著阅读中对话式教学的分析研究”的研究成果，立项号：GS[2020]GHB0211）。

作者单位：甘肃省兰州市第五十六中学