“敏化”阅读味蕾，品赏新鲜词句

李允

“敏化”是指通过课堂阅读教学手段，增强小学生对课文词句的敏感度，让学生能够更敏锐、细致、深切的感受课文词句的情感思想，加深学生对课文的理解，逐渐培养学生的阅读理解能力。在《大青树下的小学》课堂教学过程中，教师根据课文内容开展新鲜词句品读教学，既能够丰富学生的词汇储备量，又能让学生感受不同词汇的语言魅力。在这一过程中，学生对课文词句的敏感度逐渐增强，能够更好地理解课文中的情感内涵。

一、引入语文趣味元素，以兴趣“敏化”学生阅读味蕾

教师要想“敏化”小学生的阅读味蕾，首先要激发学生的阅读兴趣，要根据班级学生的实际情况与兴趣点，适当引入趣味元素，初步敏化学生的阅读感知，鼓励学生自主阅读与思考。教师可以结合课程内容，播放相应的视频片段，同时让学生朗读和默读，使学生产生新颖的阅读体验，形成阅读兴趣。

【教学片断】

教师：我们今天学习《大青树下的小学》，谁知道这个小学里面有什么呢？

学生：有汉族的，有傣族的，有景颇族的学生，他们的穿戴各有不同！

教师：现在大家观看《56民族大家庭》的短片，之后默读课文，说一说你的感受。

（設计意图：让学生观看视频主要是为了让学生对“不同民族的不同服饰、共同学习”形成一个初步认知，且视频的形式能够激发学生对课文内容的好奇心，激发学生的学习兴趣。）

教师：你有什么感受？

学生：不同服饰的学生坐在一起真漂亮！原来不同民族的人可以在一起交流与读书！我也想这样！

教师：现在请大家有感情地朗读课文，将你的希望带入课文中，想象你是课文中的一员，说一说对课文中“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得绚丽多彩”的理解。

（设计意图：让学生大声朗读是为了让学生输出情感，便于学生将这种情感带入到句子理解中，有利于学生理解句子的情感。）

学生：我认为作者一定很喜欢这种生活，才会认为“民族服装把学校打扮得绚丽多彩”，此处的情感应该是欢喜、满足的！

这种方式引起了学生对课文内容的兴趣，促使学生带着愉悦的心情理解课文内容，让学生在默读、朗读的过程中聚焦课文中的重点句子，更真切地感受文章表达的情感与思想意识，实现对学生阅读味蕾的“敏化”。

二、结合学生生活积累，以理解“敏化”学生阅读味蕾

教师要想“敏化”小学生的阅读味蕾，可以结合班级学生的生活积累情况，以学生熟悉的生活元素、生活场景丰富课堂教学过程，促使学生更好地理解课文词句内涵，实现对学生阅读味蕾的“敏化”，让学生更好地赏析课文中的新鲜词汇与句子。

【教学片断】

教师：大家品读“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这句话，其中哪个词语是学生的行为？

学生：打招呼、问好、敬礼

教师：什么情况下你会主动做这些事情呢？

学生：在心情很好的情况下会“向小鸟打招呼”、在每天上学的时候会“向老师问好”，在升国旗仪式中会“向国旗敬礼”！

教师：“向国旗敬礼”就是我们怀着向往、激动的心情，表示自己对国家的热爱。在这句话中，你还感受到了什么？想一想你在日常生活中向国旗敬礼时的心情。

学生：很崇敬的感受，有一种身为中国人的自豪感。

教师：是啊，是身为中国人的自豪感，这些发生在“大青树下的小学”中，发生在“不同民族服装的学生”身上，能够表示什么？

学生：不同民族的学生都和我一样对国旗有这种崇敬的心理，都有一种身为中国人的自豪感！

教师：很好，请带着这种情感再次品味这个句子，大声朗读出来，注意声调的抑扬顿挫可以表达内心的崇敬与自豪的情感。

通过联系学生在日常生活中的经历与感受，能够让学生更好地体会到“打招呼”“问好”“敬礼”等这些行为背后的情感与含义，促使学生通过自己与课文中“不同民族学生”的行为对比，感受到不同民族的人们与我们一样对国家怀着热爱之情，从而感受课文中“五十六个民族一家人”的情感。之后让学生在朗读的过程中进一步“敏化”自身的阅读感知，提升阅读理解能力。

三、进行词句对比，以“敏化”加强新鲜词句理解

教师可以根据课文句子，找出句子的关键词，引入截然不同情感的词汇，代替原本的关键词，让学生品读、对比更换关键词前后的句子含义变化，从而加强学生阅读味蕾的“敏化”，进一步加强学生对新鲜词句的理解能力。

【教学片段】

教师：阅读句子：“大家一起读课文，那声音真好听……最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着。”你能够从这句话中体会什么？

学生：感受到了小动物对学生读书声的认真倾听，应该是表达不同民族小学生阅读声音好听。

学生：从“好奇地听着”就可以看出猴子对不同民族学生读书声的向往，体现出作者对不同民族学生读书声的喜爱的情感。

教师：猴子有“好奇”的表情吗？除了好奇，猴子还可以有哪些情感？你们知道“厌恶”是什么意思吗？若将“好奇”更换成“厌恶”，句子的情感会发生什么变化？

学生：会变成“最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样厌恶地听着”，就没有办法感受到作者对不同民族友好相处的向往之情了，感觉可能是由于读书声很难听，让人难以忍受，所以猴子都“厌恶”了！

教师：所以，语言表达十分重要！请大家按照这种关键词理解法，品读其他句子，进一步感受课文的情感和思想。

通过上述关键词对比教学方法，学生能够更清晰地感受到不同词语所产生的不同效果，从而直接感受句子的情感内涵，加强学生对课文内容的理解，提高学生的阅读理解能力。

综上所述，词句品读是小学生学习语文知识过程中的主要环节之一，教师带领学生赏析、品读课文中的新鲜词句与优美句子，既能够丰富小学生的基础知识储备，又能够引导小学生更好地理解课文内容，感受课文中的情感内涵，体会语言表达的妙处，从而提升学生的语文综合素养。结合《大青树下的小学》这篇课文的词句品读教学活动实际情况，教师可以在词句品读中引入相应的趣味元素，根据学生的生活积累进行词句赏析，从而“敏化”学生的阅读味蕾，帮助学生感受课文中的情感。

作者单位：江苏省徐州市铜山区永清实验学校