金三角模型：散文教学趣味阅读设计策略

洪福利

如何让散文教学有趣味？定点定篇，构建金三角模型是重要方法。金三角模型即焦点烛照式（一篇精深阅读）、两点对照式（两篇比较阅读）、散点激光式（多篇群文阅读）的综合。无论何种型、式，矛盾问题链的设计都是趣味阅读的关键。矛盾，指的是每个问题都可以在二元或三元中選择。矛盾问题链，指的是教学由彼此相关的、多元选择的、逐层深入的多个问题构成，形成综合的链式结构。

一、单篇精深阅读：焦点烛照式

《故都的秋》是散文名篇，景物描写细致，情感内容复杂，审美倾向独特。教师要引领学生进入故都的秋，真正领悟作者为什么愿意折去“寿命的三分之二”“换得一个三分之一的零头”的季节。

1.问题链设计

问题一：你从哪些景物感知到了北国之秋的清、静、悲凉？请选择一处赏析，并配上简笔画图。问题二：作者表达对故都的喜爱，为什么不选择美的、富有生机的意象，而选择那些“破屋”“破壁腰”“疏疏落落的秋草”的衰败意象？问题三：脚踏上去“像花而又不是花的那一种落蕊”的人，是郁达夫自己，还是郁达夫笔下的北平人？

2.设计意图

问题一旨在分析景物的特点。配图的任务设计，活跃了课堂氛围，同时展现学生风采。问题二指向作者的情感以及审美倾向，表现作者对悲凉美的热爱。问题三实际上需要学生深层思考：喜欢落蕊是郁达人个人独特的审美倾向，还是民族的审美特征。

“矛盾”问题链的设计，是问题的深入，而不是问题的拓宽。更方便学生解读出“深沉、幽远、严厉、萧索的感触”。这古老城市最深处透露出来的美学趣味，不仅是郁达夫文人雅士式的审美心态，也是融汇于民族意识中的平民审美情态。

二、两篇比较阅读：两点对照式

新课改背景下，语文核心素养重在语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。不同的作家，对于同一意象的表达是不同的。我们可以把郁达夫《故都的秋》与林语堂《秋天的况味》进行比较阅读，也可以把郁达夫的《故都的秋》与老舍的《北平的秋天》（节选自《四世同堂》）进行对比观照。

北方的果树，到秋天，也是一种奇景。第一是枣子树，屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界。

——郁达夫《故都的秋》

在太平年月，街上的高摊与地摊，和果店里，都陈列出只有北平人才能一一叫出名字来的水果。各种各样的葡萄，各种各样的梨，各种各样的苹果，已经叫人够看够闻够吃的了，偏偏又加上那些又好看好闻好吃的北平特有的葫芦形的大枣……可就使人顾不得只去享口福，而是已经辨不清哪一种香味更好闻，哪一种颜色更好看，微微的有些醉意了！

——老舍《北平的秋天》

1.问题链设计

问题一：结合以上文字，郁达夫和老舍的语言特点有何不同？对故都的情感有何不同？问题二：比较阅读郁达夫《故都的秋》节选和老舍《北平的秋天》节选文字思考，同是描写枣，郁达夫侧重描写未成熟时“像橄榄又像鸽蛋似的枣子颗儿”，而老舍不仅写那“好看好闻好吃的北平特有的葫芦形的大枣”，甚至仔细描写果贩摆放艺术和卖果所唱的“果赞”歌？为什么会有这种不同？

2.设计意图

问题一可以让学生比较出两者在句式、修辞等方面语言的不同，也可以比较出二者的情感不同。郁达夫的语言，会掺杂英语词汇，有文人气、文化味;而老舍的语言较多京味京腔，善用儿化字、拟声词，有人间烟火气。郁达夫长短句相结合，而老舍多用简洁朴素的短句。郁达夫，爱故都的秋透彻的清、静、悲凉;老舍，爱北平的真切、自然、朴素。郁达夫，表现出的是文人的典雅味;老舍表现的是平民的朴素情。

问题二是对问题一的延续。语言不同，深层体现的是两位作家身份地位、审美倾向以及情感诉求的不同。郁达夫是江南人，写的是对都城的爱。而老舍，是北平人，体现的是对家乡的爱。他的爱体现在日常生活中，体现在果贩此起彼伏的“果赞”歌中。郁达夫，欣赏未成熟时的“枣子颗儿”，侧重对枣子颗儿的形状“像橄榄又像鸽蛋似的”，叶子是“显出淡绿微黄的颜色”，是冷色调、是不饱满的青涩。而老舍，侧重描绘果子成熟时的形状，“葫芦形的大枣”，再加上“通体有金星的香槟子”“黄的红的鸡冠花”，是暖色调，是丰收愉悦。对于郁达夫来说，故都陷落，是锥心之痛;对老舍来说，北平陷落，是家园丧失。

三、多篇群文阅读：散点激光式

不同作家对同一物象的描绘文章，我们可以进行对照阅读;同一作家对不同季节的描绘文章，可以进行散点观照。郁达夫关于春夏秋冬分别写了三篇文章，是《钓台的春昼》《故都的秋》《江南的冬景》。从秀丽富春江走出来的郁达夫特别善于把握水的意象：春天的水，秋天的雨，冬天的雪。

1.问题链设计

问题一：关于《江南的冬景》第8段所引的诗歌，作者为什么弃用孤独、寒冷、贫困、衰败特征的字眼，而选用明亮、温暖的诗句？问题二：关于《故都的秋》，作者处在欣喜的情境下，为什么却把秋写得如此悲凉？参看写作背景，1934年，有好友林语堂相伴，有杭州第一美女王映霞相携，七月尽情享受青岛的碧海蓝天，八月会晤故交旧友。问题三：关于《钓台的春昼》，春天原本是百花盛开热闹非凡的季节，作者为什么描写钓台的春水是冷寂、阴森、孤绝的？联系钓台题诗，理解诗人的情感。

2.设计意图

三个问题，分别指向三篇文章中文本世界与现实世界的矛盾。《江南的冬景》，1935年12月，在家国沦亡，小民乏食，路上交通断绝，日兵在山海关整军的日子里，作者或许是用诗意的美丽抵抗风雨如晦的现实吧。《故都的秋》，北平故都，风雨飘摇，秋的悲凉情境，与作者内心的心境相契合。秋的悲凉情境，又与作者的审美趣味相契合。作者深受日本的物哀说影响。物哀说，以寂静、恬淡、残缺为美，以死亡为美。《钓台的春昼》，1930年底“左联”的全体盟员大会，竟然通过了开除郁达夫盟籍的决议。11年前，创造社就是在郁达夫的寓所成立的。郁达夫深感不满的是左联的“左”而“不作”倾向。“悲歌痛哭终何补，义士纷纷说帝秦”表现出他的哀痛愤激。三个问题，由景及人，让我们对郁达夫这个人的理解走向全面，走向立体。

趣，是观照的手段方法;味，是文本的意味、情感和情趣。通过金三角模型的焦点烛照式、两点对照式、散点激光式阅读，让我们对文本的理解走向深刻，对作者人格的理解走向立体，对文化的理解走向全面。

作者单位：浙江省丽水中学