分层教学在初中数学中的应用

摘 要：新时期，在社会经济快速发展的同时，教育体制也在不断地改革和创新。新课改要求学生实现全面发展。其明确指出：对于学生的教育，仅关注其文化知识的学习，学习成绩的提高是远远不够的，还需要注重其学习能力、思维能力、实践能力以及创新能力等学科素养的培养，以此来更好地适应社会的发展，满足时代的需求。为了实现这样的目标，各学科教师必须在教学模式以及教学内容上创新和优化，以便为学生提供更好的教学服务，促进学生全面发展。鉴于此，文章将从初中教学的角度出发，针对分层教学在课堂中的应用展开分析和探究，希望为我国教育事业的蓬勃发展献出自己的绵薄之力。

关键词：分层教学;初中数学;具体应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0065-02

数学，作为初中阶段的基础学科，对培养学生逻辑推理能力、求知务实态度等具有重要的作用。数学这门课程，与其他学科相比有很大的不同。之所以這么说，是因为其涉及很多复杂、抽象的内容，而不同学生在学习能力、基础及智力等方面存在不同程度的差异，这就导致班级学生整体学习质量不佳，难以取得理想的教学效果。对于这种情况，很多教师尝试了多种方法，但始终没有改善。自从“分层教学”这一理念提出之后，这种情况得到了显著的改善。在初中课堂教学中，教师有针对性地实施分层教学，能够使每个层次的学生都获得成功的体验，不仅有助于改善师生之间的关系，还有助于提升学生多个方面的能力。基于此，本文就分层教学在初中数学中的应用进行研究。

一、分层教学法概述

分层教学法，是基于不同学生在学习能力、思维意识以及智力等方面的差异而提出的一种新的教育理念和教学方法。该教学方法应用于数学教学之中，不仅能够使所有学生达到新课程标准的要求，还能使数学学习能力突出的学生得到更好的发展，从而使班级中的所有学生在知识、能力、技能等方面得到提升[1]。在分层教学法的实际应用中，各个层次的学生都能获得成功的体验，而这种愉悦的心情也将使师生之间的关系更加融洽，从而实现学生学习效率的提高，课堂教学质量的提升。

分层教学法，从目前来看确实是一种全新的教学理论，但要追溯以往，不乏其身影，如“量体裁衣”“因材施教”等，其实都是针对不同层次的学生所展开的个性化教学。这样的教学方法可以使学生在个人能力、学识以及素养等方面获得不同程度的提升。在传统的教学中，教师针对学生开展的教育，都是采用的“填鸭式”或“灌输式”的教学[2]。这种方式虽然能够在一定程度上提高学生的学习成绩，但未能尊重不同学生之间的差异。长此以往，不仅学习能力强的学生不能得到较好的发展，知识基础薄弱的学生在学习的过程中也会越来越吃力，最终的结果是，班级学生普遍对数学这门学科失去了兴趣，并产生厌学心理。分层教学法的出现，从本质上来看，就是一种教学理念的创新、教学模式的突破，是数学教师在对教学现状思考和反省的基础上，进行的一种新的尝试。很明显，这种尝试是正确的。它能使教师在花费最少时间和精力的情况下获得最好的教学效果，不同学生也能因此接受到不一样的教学服务，这无疑是对学生差异的充分尊重，同时也是对素质教育的贯彻落实。

二、分层教学在初中数学教学中应用的重要意义

（一）学生方面

在初中数学教学中应用分层教学法，能够有效避免一些学习能力较强的学生在完成作业后无所事事。同时，分层教学法有别于传统教学方式，其在形式上较为新颖，能够在激发学生学习兴趣的同时，满足不同层次学生的学习需求，有助于学生学习信心的增强，学习热情的高涨[3]。另外，分层教学法能够与当前一直提倡的素质教育无缝衔接，为学生打造合适的发展方式，促进学生全面发展。

（二）课堂方面

应用分层教学法，教师会在课前针对不同层次学生设计不同的教学目标和练习，使不同层次的学生都能体验到学习的乐趣，获得成功的喜悦，有利于师生之间关系的改善，进而促进两者之间合作与交流，而这对于创建轻松愉悦的课堂环境有巨大的好处。还有就是，教师在备课阶段，通常会对各层次学生可能出现的问题进行预估，并制订相应的解决方案。如此一来，后续教学活动就会目标明确，课堂容量也会进一步增大。对这一教学法进行有效应用，能够大幅度提升课堂教学效率和质量。

（三）教师方面

在分层教学法的实践应用中，通过针对不同层次学生有效组织教学活动，灵活应用不同策略，能够极大地提高教师的随机应变以及组织调控能力。分层教学，其本身所引出的思考以及学生在分层学习中提出的所有挑战，能够全面提升教师的教学能力[4]。当然，分层次教学也要比传统教学的工作量大得多，这就需要教师保持职业操守，以提高学生素质为出发点，积极探索分层教学的具体方法，以便在教学上寻求更大的突破。

三、初中数学中分层教学法的实践应用

（一）对学生进行合理分层

要想分层教学法发挥应有的作用，教师先要对学习对象，也就是学生进行合理的分层。只有这样，教师才能站在不同层次学生的立场上，设计出有针对性的教学内容和作业。在对学生划分层次时，教师应根据学生的学习能力、知识基础、学习态度等综合考虑，并最终合理地分层。

比如，教师可以将班级中学习成绩优异、学习主动性强的学生划分到A层，将学习自觉性低、学习能力较弱的学生分到B层，把学习成绩差、反应慢、学习积极性不高的学生分到C层。这里，教师需要特别注意的是，学生层次的划分不是固定的，应根据学生的变化进行调整，这能使学生的学习积极性得到一定程度的激发，推动学生向好的方向发展。

（二） 教师备课环节的分层

在对学生进行明确的层次划分之后，接下来，教师就需要结合不同学生的实际情况，制定相应的教学目标。对于A层学生，由于他们的学习主动性强，知识基础扎实，所以应对他们提出更高的要求，加强对他们学习能力以及学科素养方面的培养;对于B层学生，由于其学习自觉性低，学习能力偏弱，所以应在帮助其牢固掌握基础知识的基础上，引导其将所学知识熟练地应用于实际问题的解决中，从而提升学生的实践应用能力;对于C类学生，由于其知识基础薄弱，反应慢，所以应帮助这层学生加强基础知识的学习，使其对教材中的相关概念及重要知识加深理解，从而全面地掌握。

比如，在教学人教版数学九年级上册“二次函数的图像与性质”这一节时，教师需根据教材内容，提前设计好教学目标。如对于A层学生，教师应要求其不仅掌握二次函数的性质以及推导过程，还要进行相应的拓展训练，以便这层学生充分地发挥自己的聪明才智，实现自我能力提升;对于B层学生，教师需要求其认识二次函数的图像，掌握二次函数的性质，并能熟练应用;对于C层学生，教师不应提出过高的要求，只需其能够利用二次函数公式进行简单运算即可。教师制定不同的教学目标，能够使各层次学生在自身能力范围内认真学习，有利于消除学生对数学学习的恐惧，强化学生学习数学的信心，获得学习质量的提升，学习能力的提高。

（三）课堂练习和课后作业分层

课堂练习作为课堂教学的主要组成部分，在学生巩固新知识、拓展知识的过程中具有十分重要的作用，理应引起教师的关注和重视。对于一些基础知识薄弱、学习能力差的学生，在完成课堂新知识的学习后，课堂练习活动能够让他们获得进一步的提升。而对于那些学习成绩优异，学习主动性强的学生，能打破思维的禁锢，让他们获得思维的拓展。在课堂上，教师应该根据不同层次的学生布置不同的练习任务，以便让班级中的每一位学生都有收获。对于A层学生，教师应在教材原有基础上设计一些难度比较大的练习，以此来发展学生的思维能力;对于B层学生，教师可提供一些难度一般的习题，让学生在对所学知识充分掌握的同时，在学习中感受数学的乐趣，了解到数学的价值;而對于C层学生，其课后作业应紧紧围绕教材基础知识，以免给他们带来过多的心理压力。这样一来，各个层次的学生都能在原有基础上获得不同程度的进步。

结语

分层教学能够有效解决当前班级中不同学生存在不同差异的问题，教师将其应用于初中数学教学之中，对于学生学习兴趣的激发，主观能动性的发挥，学习能力的提高，课堂环境的优化以及教学质量的提升来说，具有重大意义。因此，初中数学教师应对分层教学予以高度重视，并通过分层教学法在课堂教学中的合理应用，促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]蔡菊美.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J]. 理科考试研究（初中版），2016（2）：36.

[2]覃忠广.如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].科教导刊，2019（2）：130-131.

[3]王明明.分层教学在初中数学高效课堂中的构建研究[J].中华辞赋，2019（5）：139-140.

[4]杨朝晖.试析分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（11）：237.

作者简介：何秋明（1983— ），男，广东广州人，二级教师，本科，研究方向：初中数学教学。