宁做鸡头不做凤尾?

陈美玲　袁章奎

我们常常听到这么一句话，“宁做鸡头不做凤尾。”当学生在初中升高中的关键时期，可能面临着这样的选择：进入一所示范高中排名会靠后，选择一所一般高中排名会相对靠前，这时候我们该综合哪些因素进行选择呢？是选择在示范高中做“凤尾”，还是进入一般高中做“鸡头”呢？为此，笔者开展了一项有趣的追踪研究。

一、概念解读

所谓大鱼小池效应，是指高水平的同伴环境会降低个体的自我概念，并进而影响其将来的成就。高中阶段在学生身心发展过程中处以一个重要的变化发展阶段，是个体人生观价值观形成的关键期，同样也是自我概念逐渐稳定，形成一个确定的、稳定人格的时期。因此，我们不仅仅是要关注学生们的学业成绩是否优异，还需要关注与此相关的学业自我概念的发展和稳定。

研究者Marsh发现，学业水平相近的学生在平均学业水平高的学校，或是平均学业水平低的学校，学校的平均成绩会对学生个体产生影响。进入平均学业水平低的学校的学生表现出高的学业自我概念，进入平均学业水平高的学生学业自我概念反而会更低，这样的现象可以用“大鱼小池效应”解释。相反的，如果学生进入平均水平高的学校表现出高的学业自我概念，这样的现象用“同化效应”来解释。为了探究这一现象，我们对两所学校中考成绩相近的263名学生进行追踪研究。

二、实证研究

笔者分别选取贵阳市示范高中（144名）和一般高中（119名）中考成绩相近的263名学生，平均年龄15.75岁。从2019年9月高一新生入学开始对学生的学业自我概念进行追踪，横跨四个学期分别于2019年9月、2020年3月、2020年9月、2021年4月四个时间点让学生完成学业自我概念问卷，包含三个维度：语文自我概念、数学自我概念和一般学校自我概念共30个项目。2019年9月收集学生的中考成绩，两个学校所选取的学生中考成绩无显著差异。

结果显示，进入示范高中的144名学生四次时间点的学业自我概念分别是3.83、3.55、3.43、3.41，进入一般高中的119名学生四次时间点的学业自我概念分别是3.89、3.81、3.72、3.72。使用Mplus软件进一步分析发现，示范高中学生学业自我概念的非线性潜变量增长模型截距为3.831（p<0 01），线性斜率-0.353（p<0.01）和二次斜率0.071（p<0.01），说明总体学业自我概念呈现显著递减趋势，且递减速度逐渐变慢;一般高中的非线性潜变量增长模型截距为3.895（p<0.01），线性斜率-0.085（p<0.01）和二次斜率0.020（p>0.05），说明总体学业自我概念呈现显著线性递减趋势。对比两个学校学业自我概念发展的差异，示范高中与一般高中线性斜率差异系数-0.269（p<0.01），非线性斜率差异系数0.051（p>0.05），说明示范高中学生进入高中之后下降的速率比一般高中学生更快，趋势如图所示。

研究发现，学业水平相似的学生进入示范高中学习，学校水平高反而对学业自我概念发展产生消极的影响，因此学生进入示范高中之后学业自我概念的下降速度比进入一般高中的更快，该结果验证了学业自我概念的发展存在大鱼小池效应。之所以如此，主要是因为高中生对自己评价时会采用社会比较，也就是通过对比自己和他人来评价自己的观点和能力，学生进入学校之后，更多把自己的成绩和身边同学成绩进行比较，那所学校的学业水平高，反而学生倾向于对自己产生较低的评价。

三、教育启示

1.择校要慎重

进入重点学校，家长和学生心理上也会获得荣誉感。这些择校时的考虑都无可厚非，但同时我们也发现如果盲目选择比自己的学业水平高出很多的学校，可能学业自我概念的“大鱼小池效应”反而对学生的学业发展产生负面影响。因此，在真正选择高中的时候，我们不仅仅唯名校才是最好的选择，更多应该综合自己实际学业能力、性格特点、自我控制能力、承受压力能力等因素来进行选择。如果学生是一个成绩中等水平，但是自我控制能力强、爆发力强、忍耐力强，同时受挫能力和承受压力的能力都很高，愿意同比自己优秀很多的学生一同学习和进步的话，这时成为所谓的“凤尾”是适合的。反之，如果学生更需要一个轻松的学习氛围，可能进入一般高中成为“鸡头”更能激发他们的潜力。

2.比較要理性

在学校和班级中，学生之间都会不可避免地存在社会比较，必然有一部分学生比较之后对自己学业评价越来越低，那么我们教育者就不仅仅只关注学生学业成绩高低，更多地去关注到那部分进入高水平班级和学校的普通学生，是否受到“大鱼小池”的影响，从而降低对自己的评价。我们作为教育者、家长可以不那么强调班级竞争，不只是认可和关注成绩好的孩子，不经常把自己的孩子与“别人家的孩子”作比较，引导学生和孩子理性选择比较参照体系，或者与自己比较。

3.教师多支持

作为教育者的我们要敏感意识到，学生学业自我概念进入高中阶段会出现下降的趋势，在高中教育中常发现高中生倾向于对自己作出负面的、较低的评价，低的学业自我概念也会影响学业表现更低。

学生如果感受到被老师喜欢、关心等，他们就能够表现出更积极地解决生活和学习中的困难的能力，具备更高的学习能力，取得更高的学业成就。作为教育者的我们可以通过支持行为，比如：情感上的关注和关心、对能力给予肯定、学业支持等行为促进学生学业成绩和学业自我概念的提升。

编辑/张春艳