初中物理中有关数据的正确处理方法

摘 要：物理是一门以实验为主的学科，在物理教学中，教师要针对不同问题，引导学生根据物理概念和规律正确处理数据，提高学生对物理问题的判断和计算能力。本文结合实际案例，分析了引导学生正确处理数据的一些方法，以供相关教师参考。

关键词：初中物理;数据处理;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）16-0077-02

引 言

物理是一门实验科学，它离不开实际生活和生产实践，所以应与纯数学有所区别，而初中生又刚接触到物理，所以教师应重视使学生掌握一些正确处理数据的方法。

一、多次测量取平均值，注意保留小数位多少合适

对于长度测量问题，计算时，并不是保留的小数位数越多越好[1]。初中物理第一册指导用书有这样一题：“某同学测量一块木块长度，四次记录数据分别为14.51分米、14.53分米、14.52分米和14.53分米，这块木板的长度是多少？”学生往往会得出如下错误的结论：分米=14.5225分米。这时，教师就必须加以引导：由原数据可看出，测量用的刻度尺的最小分度值为1厘米，14.5分米是直接由刻度尺上读出的，后面只应加上一位估计值。数据经过多次测量取其平均值后，刻度尺没有变化，因而分度值还是1厘米，所以以分米为单位还得保留两位小数，即L=14.5225分米=14.52分米。

二、采用“进一法”来处理数据

例1：用一根只能承受100牛顿拉力的绳子，要吊起320牛的重物，如何设计一个滑轮组？

解此题时，应先算出承担总重的绳子根数。，绳子没有0.2根，那应如何处理呢？若用常规方法“四舍五入法”，则应取n=3根。显然这在使用时，每根绳上分担的力都超过了100牛顿，绳子将被拉断，所以对此数据只能用“进一法”来处理，即n=4根。这样，每根绳上只受到80牛的拉力，不超过绳所能承受的极限拉力，而且数量又是最少的。

例2：2.5千克酒精需几只500立方厘米的瓶子才能装完？

此题应先计算出酒精的总体积，然后计算瓶数，即=6.25只。接着学生思考能否用“四舍五入法”，得到n=6只，这样会剩余一部分酒精装不完。这时，教师可以引导学生发现必须用“进一法”取n=7只。这样最后一个瓶子没有装满但是能将酒精装完。运输中的装车问题与此类似，亦应采取“进一法”。

例3：有许多6.3V的小节能灯，现选用几只小灯，怎样接法，才能接到家庭照明电路中使用？

此题家庭电路是220V，而小灯是6.3V，所以用的是分压原理，故用串联接法，计算：只≈35只。若用34只，超过额定电压则小灯泡可能会被烧坏。

三、应用“去尾法”处理数据

例4：用额定电流为3A的电能表，最多能装几盏220V，100W的电灯？

我们在解题时，应先算出允许装的总功率，然后算只数，若用“进一法”，n=7只，照明电路中电路是并联的，总功率是700W，则，干路中电流将超过3A，易损坏电表。为此，这类问题应采用“去尾法”取n=6只。

另有一类问题，结论与计算出的数据没有联系，需根据具体问题来具体分析，才能得出正确的结论。

例5：一空心金属球重5牛，体积6立方分米，将球放入水中，静止后受到的浮力为多大？

大多數学生计算过程如下：F浮=ρ液gV排=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.6×103kg/m3=6N，他们审题时没想到金属球静止时位置在什么地方;V排不等于V物，就用阿基米德原理。实际上，此时物体的浮力大于重力，要上浮，最后静止时应漂浮在水面上，所以正确解答应该用漂浮条件：F浮=G=5N，若浮力求出来大于重力，则静止时下沉到水底，最后是浸没，V排等于V物，利用阿基米德原理求出浮力即可。所以，这类问题必须先判断物体静止时是什么状态，才能进行处理数据。

例6：一标准大气压下，质量为2千克、初温为20℃的水，吸收8.4x105焦耳的热量后，温度升高多少度？

这一题，很多学生做成，所以温度升高100℃。实际上，标准大气压下水的沸点是100℃，水从20℃升到100℃就沸腾了，沸腾后温度就保持在100℃不变，所以正确答案为：水温升高了80℃。

例7：某家庭电路里装有220V 40w的日光灯4盏，60W电风扇一台，100W电冰箱一台，需选用额定电流为多少的熔丝？

计算此题时，大部分学生会先算出P总=320W，再算出总电流，答题时，就错答为“应选用额定电流为1.455A的熔丝”。因为没有这种规格的熔丝，所以应选择略大于1.455A的熔丝，显然应取额定电流是1.5A的熔丝。

四、利用比例法化繁为简

例8：总长为15cm的平底玻璃管内装砂子，当玻璃管与沙子总重为0.392N时，玻璃管浸入水中的深度是10cm，为使其不沉没，则总重不应超过多少牛？

结    语

综上所述，在物理教学中，教师要针对不同问题引导学生根据物理概念和规律，运用不同的方法正确处理数据，以提高学生对物理问题的判断和计算能力，进而提高学生学习物理的兴趣[2]。

[参考文献]

姜水标.新课程下初中物理课堂教学若干问题的探讨[J].新课程（中学），2018（12）：46.

吾义尼.在初中物理教学中实施科学探究的思考[J].学周刊，2011（19）：112-113.

作者简介：李艳（1976.10—），女，江苏昆山人，本科学历，中学一级教师，研究方向：中学物理教学。