小学综合实践活动中学生自主探究能力的培养

摘 要：新课程改革理念指出，小学教师应在充分尊重小学生个性的基础上，通过合理利用综合实践活动来培养学生自主探究的能力。综合实践活动以其可操作性、能够触发学生的思考性、能够产生神奇的变化、能够创造出新的事物且具有一定的趣味性，而深受小学教师和学生的喜爱。本文在小学综合实践活动教育教学的实践基础上，对综合实践活动中培养小学生自主探究能力的措施进行了较为详细的探析，希望通过探析，提出切实可行的方式，以促使小学生的自主探究能力得到提升。

关键词：综合实践;小学生;自主探究能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章編号：2095-624X（2021）02-0026-02

引 言

创新既是一个民族发展的动力，又是一个国家的核心竞争力。人的创新能力，实际上与其孩提时的生活习惯、所接触的事物、所学习的内容等均有着极大的关系。小学阶段的学生好奇心较强，每天都在思考着许多奇妙的小问题，如鸡为什么要生蛋，天为什么要下雨，螃蟹为什么要横着走……诸如此类的问题，每个问题均能引起小学生的好奇心，都能促使他们不停地去探索。综合实践活动因其丰富有趣、寓意深刻、操作简单而备受教育部门的重视，从小学综合实践活动教育现状来看，其已成为各大小学教育阶段的主要课程之一，通过综合实践活动来培养小学生的自主探究能力也成为一种行之有效的方式。因此，教育界、小学教师、家长等纷纷对怎样运用综合实践活动来有效地培养小学生的探究能力给予了高度重视。

一、创设情境，激发兴趣

新课程改革背景下，小学综合实践活动的开展要充分利用熟悉的环境、有趣的事物，以及能够吸引小学生注意力的日常生活情境，来激发小学生对周边事物，或者某一科学现象、某一生活常识的高度兴趣，从而使其养成积极主动的探究习惯[1]。

例如，为了激发小学生对生活实践活动的兴趣，教师在引导学生的过程中选择了“怎样酿造甜酒”来作为研究课题。这个课题听起来很有趣，但是要怎样来开展呢？学生不太了解酿造甜酒的步骤，因而教师需要引导其进行自主探究。教师可以带领学生进行实践探究，以便于学生在接下来的研究过程中能够凭借有效的方法来提高研究效率。参与此次课题研究小组的成员汇聚在一起，绘制了关于甜酒酿造方法的思维导图。为了便于操作，在绘制思维导图时，学生仍以小组合作的方式来进行。比如，A小组就采取了水泡图的方式来对课题研究方法进行了探究，每位学生在小水泡中分别写出自己认为应该采用的方法及会采用的方法，具体如图1所示。

学生借助思维导图，全面地展现了自己的想法，充分感受到了自己才是实践活动的主人，能在综合实践活动开始之初寻找到合适的方法来展开课题的研究。例如，在“怎样酿造甜酒”的活动中，在群策群力下，课题研究小组最终决定采用网络调查法和访谈法来探寻甜酒的酿造方法，并对课题组成员进行明确的分工，由A和B同学负责在互联网上查找关于怎样酿造甜酒的资料;由C和D同学负责采访家中的长辈来了解酿造甜酒的方法;最后剩余的同学负责综合意见、整理资料，并确定酿造甜酒的实践步骤，为即将开始的甜酒酿造活动做好充足的准备。

在“怎样酿造甜酒”的实践活动中，教师借助学生熟悉的生活常识来创设情境，很成功地抓住了学生的兴趣点，又因为考虑到学生的理解能力有限，所以对“怎样酿造甜酒”给予学生相关提示，并引导学生一起去寻找答案。这就激发了学生主动探究的意识，在一定程度上培养了学生的自主探究能力。探究是一个不断进行的过程。在这个过程中，每位学生都应积极采取各种措施来调动自身的主观能动性，然后积极主动地投入自主探究氛围中，最终实现自主探究能力的全面提高，并逐渐养成良好的探究习惯。

二、动手操作，发现秘密

建构主义者认为，学生的学习过程是一个不断操作、体验并获得感知的过程。在这个过程中，每位学生都应积极调动自身的主动性，积极动手、动脑，并在学习的过程中采取有效的措施来探究知识与技能，然后主动去发现生活中的各种秘密。在小学综合实践活动中，教师应引导学生去动手操作，去关注生活中的小秘密，然后在此基础上获得全面的认知[2]。

例如，有一个关于“硬币叠罗汉”的实验非常有趣，但是学生并不明白其中的奥秘。鉴于这种情况，教师可以引导学生亲自操作这个实验。教师可以事先将准备好的材料分发给学生，然后引导学生一起进行操作和学习。在第一次操作过程中，教师并不对学生的操作过程进行干预，只是在教室中来回巡视，确保每位学生都有序进行操作，并针对遇到操作障碍的学生进行适当指导。在第二次操作过程中，教师引导学生以小组的方式进行合作探究，并要求每个小组在合作操作完成后进行汇报和点评，促使学生在亲手操作的过程中能发现其中的奥秘。在这个环节中，教师应对个别小组采取的措施进行适当的纠正，再根据学生的学习情况来改进相应的操作步骤，最后再根据具体的内容总结实践规律。在学生亲自动手完成“硬币叠罗汉”的综合实践活动后，教师应引导学生逐渐认识到，硬币在靠近磁铁后会形成自己的内部磁场，此时硬币也相当于一块磁铁。当把硬币放在杯底并叠加起来时，硬币除受到方向向上的杯底的承托力外，也受到向上的磁铁吸力。这两个力与重力大小相等、方向相反，从而受力平衡，硬币就叠起来了。

实践证明，在教学过程中，教师或者家长往往会通过不断的提示来引导学生进行实践操作，但是通过对比最终的效果我们会发现，教师直接引导学生进行实践并告知其实践的结果，并不能充分拓展学生的个性思维，无法使其感知到亲手操作的乐趣，难以有效实现教学效率的提升。因此，在小学综合实践活动中提升学生的自主探究能力，能够促使学生在进行全面学习和发展的过程中充分调动自身的主观能动性，在亲身实践的过程中进行探索和发现，在知识能力和技能方面获得提升，在小学科学实验的过程中逐渐掌握更多的知识。

三、正确引导，开拓创新

一切教育教学活动都应围绕学生来进行，这样的教育才是真正的教育，否则只能是空中楼阁，并不能够在引导学生的过程中充分发挥作用。鉴于这种情况，教师更应积极采取措施来引导学生进行自主探究，使其在探究的过程中主动寻找方案，进行开拓创新，获得能力提升[3]。

例如，劳动教育是学生成长过程中的必修课。教师可引导学生開展以“今天我最棒，家务我最行”的劳动创新活动，要求学生在劳动的过程中积极开动脑筋，全面感知劳动的乐趣，提高劳动效率。比如，有的学生在参加劳动的过程中明白了，要想让地板变得更加干净，可以用一点风油精来去除地板上的顽固污渍;还有的学生在劳动实践中明白了要合理分配劳动时间。

总而言之，在小学综合实践活动中，教师要引导学生积极主动地进行探究。这样才能让学生在探究的过程中充分调动自身的能动性，进而认真地学习科学知识，努力去收获相应的知识和技能。对于学生而言，这个世界中充满了很多新奇的事物。教师应有效掌握学生的这种心理，在日常教育教学过程中采取有效的措施来全面提升学生的探究能力。生活中还有许许多多学生不了解的事物。作为小学综合实践教师，在引导学生的过程中，应积极采取有效措施，来促使学生主动去探究生活、去劳动，并根据进一步的探究来进行相应的创新，最终获得自主探究和创新的成就感。

结 语

综上所述，小学综合实践活动既是小学课程的重要组成部分，又是教师引导学生在学习的过程中积极开动脑筋、主动与自己的同伴进行合作、主动去破解生活中的奥秘的过程。因此，教师在引导学生的过程中，应充分结合小学综合实践活动的特点，充分了解小学生身心发展的特点，认真解读当前教育教学过程中学生面临的主要问题，然后进一步总结教育教学经验，让学生在实践的过程中能够更为全面地感受到生活的乐趣，逐渐养成在日常生活中主动学习、主动探究的良好习惯。

[参考文献]

赵军.小学综合实践活动课的教学创新[J].知识窗（教师版），2020（10）：34-35.

于萍萍.在实践中体验，在活动中发展：浅谈如何提高小学综合实践活动的效率[J].天天爱科学   （教学研究），2020（11）：189.

史亚龙.小学综合实践活动的探索与研究[J].考试周刊，2020（86）：7-8.

基金项目：该文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“农村小学综合实践活动中学生深度探究的实践研究”（课题编号：XC-c/2018/01）的研究成果。

作者简介：吕秋（1982.9—），女，江苏宿迁人，中小学一级教师。