初中化学教学中合作学习的运用策略

徐拴生

摘 要：新课程改革背景下，在初中化学教学中，教师要践行以生为本的教育理念，采取合作学习模式，加深学生对化学知识的理解，使学生形成良好的团队合作意识，从而促进学生的全面发展。基于此，本文首先分析了初中化学教学中合作学习存在的问题，然后探讨了初中化学教学中合作学习模式的运用意义，最后重点分析了合作学习的运用途径，以供相关教师参考。

关键词：初中化学;合作学习;运用途径

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）22-0062-02

引 言

初中阶段，很多教师在教学中更注重提高学生的考试成绩，往往采用“填鸭式”教学模式向学生灌输知识，用题海战术来提高学生答题能力。这种教学模式虽然可以在短时间内提高学生的考试成绩，但很难让学生深刻理解所学知识，不利于学生的长期发展。所以，教师在教学中要运用合作学习模式，使每位学生都可以参与到化学课堂学习中，以此提高课堂教学效率，助力化学教学改革[1]。

一、初中化学教学中合作学习存在的问题

目前，合作学习模式已经被广泛应用于初中化学教学中，但这一模式的应用仍存在一些问题，具体表现在两个方面：一是学生合作的学习时间太长，阻碍教学进度;二是小组合作学习存在学生学习两极分化的情况。

（一）小组合作学习时间太长，阻碍教学进度

从初中化学教学现状可知，部分教师开展小组合作学习的时间过长，阻碍了课堂教学进度[2]。这主要是因为初中生刚开始接触化学学科，学习化学知识具有一定的难度，而教师在课堂上开展的合作学习的课题的研究性与探索性较强，学生在学习中遇到复杂问题时就需要花费大量的时间进行研究，从而阻碍了教学进度。因此，在教学中，教师要以学生实际情况为基础开展合作教学，使学生在学习中攻克自身学习难点，从而促进合作学习的有效开展。

（二）小组合作学习存在学生学习两极分化的情况

由于学生学习能力有一定差异，教师应合理划分小组。当前合作学习中普遍存在的学生学习两极分化的问题，其主要表现为学优生在合作学习中承担的任务较多，学习基础较薄弱的学生则过于依赖学优生，因此合作学习中除学优生，其他学生学习积极性不高，导致学优生更优秀、学困生更差。所以，教师在教学中要合理划分小组，从而使所有学生都积极参与到教学活动中。

二、初中化学教学中合作学习模式的运用意义

（一）激发学生探究积极性

传统教学模式下，教师是课堂的中心，没有充分发挥学生的课堂主体作用，学生无法主动思考问题，只能被动接受知识，探究积极性不强。合作学习模式下，学生可以自由、自主地研究化学知识，提高探究积极性。如此，学生在学习中便可以汲取更多知识，发展思维，实现举一反三、触类旁通。

（二）提高学生学习能力

在合作学习模式下，学生自主、合作探究知识，锻炼了学习能力。而教师在学生合作学习中对其进行有效科学指导，能够有效提升学生的学习能力[3]。

（三）增强学生理解能力

众所周知，化学学科具有很强的抽象性，且富含实践内容。化学学科的学习需要学生将“动”与“静”有效结合，为了增强学生理解能力，教师在教学中应积极调整教学方向，根据学生的实际学习情况设计教学内容，让学生有信心、有耐心学习化学知识，进而提升化学学习能力。教师在教学中要坚持突出学生的课堂主体地位，优化学生学习思路，从而使学生在探究知识的过程中发现并解决问题，进而加深学生对知识的理解，提升合作学习效率。

三、初中化学教学中合作学习模式的运用途径

（一）科学分组

为了契合新课程改革教学需要，提高教学水平，教师在教学中应以合作学习为基础，优化教学策略，让学生主动参与小组合作学习，从而使学生掌握更多的化学知识，获得丰富的化学情感体验。在新课程改革背景下，在化学教学中，教师应采用合作探究的方式引导学生在学习中互相交流讨论，尤其注重在实验教学中应用合作探究教学策略，从而提升课堂教学效率，使学生在有限的时间内学到更多的化学知识。要想达到这一目的，首先，教師要在合作学习教学前充分了解每位学生，将学生合理科学地分组，保证“组内同质，组间异质”。其次，教师要明确小组合作学习的任务，确保每位学生都能参与进来。例如，笔者在教学中根据学生的特点合理安排了学习任务，使学生在合作学习中探讨问题、解决问题并进行总结归纳。最后，教师应发挥小组合作学习模式的作用，提高学生学习效率。教师应认真分析与学生学习成绩有关的影响因素，使学生在学习中掌握更多知识，克服学习困难，从而逐步提高学生学习能力。

（二）把握小组合作学习时机

教师在教学中要把握开展合作学习的时机，这就要求教师在教学中注意两个方面的问题[4]。一方面，教师要以学生兴趣爱好及教材内容为基础设计创造性与探究性较强的合作学习活动，使学生在学习中围绕课题开展小组合作;另一方面，教师要以学生对知识的掌握情况为基础选择合适的实验内容训练学生的合作学习能力。以“物质的变化和性质”这节课的教学为例，笔者要求学生利用所学知识设计实验方案，如将一根正在燃烧的木条放到装有不同气体的试管中，观察其变化并学习相关知识。总体而言，教师在教学中要把握合作学习的时机，以此发展学生创造力，最大程度地发挥小组合作学习的优势，进而提高课堂教学效率。

（三）把控合作学习过程

从小组合作学习现状来看，其还存在小组成员学习积极性两极分化的问题，即部分学生在学习中主动参与，部分学生在学习中很少思考而是依赖其他成员。针对这个问题，教师在教学中要严格把控小组合作学习的过程，调动每位学生的学习主动性，以此保证课堂教学效率。以“氧气的性质”这部分内容的教学为例，笔者讲解了基本内容后，让学生合作讨论氧气的状态、颜色及气味等。在学生讨论的过程中，笔者密切关注学生学习状态及参与积极性，并及时引导学生，监督学生合作学习的整个过程，以提高学生对化学教学活动的参与度，促进化学教学活动的高效进行。