运用角色扮演 构建特色课堂

林炎敏

摘 要：语文课就像一台精彩的戏，一堂好课能把学生、教师、教科书编者、文本之间相互碰撞的精彩画面呈现出来。角色表演这一学生喜闻乐见的教学模式能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，丰富学生的学习体验，展示学生的个性。好的课堂角色表演充满生命活力，对学生兴趣的激发、内容的理解、情感的体验、认识的提升等具有积极作用。

关键词：角色扮演;师生互动;小学语文

中图分类号：G424                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0056-02

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，教师在课堂上要积极开展语文实践活动，让学生在感兴趣的课堂活动中提升语文核心素养。课堂角色扮演能活跃课堂气氛，丰富学生的学习体验;激发学生的学习兴趣，展示学生个性;满足学生好动、自我表现的心理需求;培养学生的参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识。因此，在教学中，教师要把角色表演与理解课文内容、学习课文语言、体会角色情感、认识角色的特点等结合起来，以帮助学生更好地学习语文知识、提升学生的语文核心素养、促进学生的发展[1]。

一、角色扮演的教学价值

（一）调动学生阅读积极性

小学生的思维正在由具体形象思维转向抽象的逻辑思维。这个阶段的学生虽然对身边的事物充满好奇心，想象力丰富，乐于参与可触、可感的活动，但对于课本内一些枯燥、深奥的知识可能无法理解到位。角色扮演不仅能将学生的注意力集中到课堂上，还能促使他们主动深入学习、理解课文内容，教师也能通过角色扮演的效果掌握学生理解课文的程度。角色扮演能让学生更好地融入课文情境，从具体的情境中获得最切实的体验，充分挖掘自己的潜能，符合学生的认知和表达水平，是行之有效的教学策略。

（二）加深学生对课文的理解

统编版语文教材中的课文体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，具有功能性、儿童性、文学性等特点，教师要引导学生通过角色游戏感受故事的深刻内涵。由于选材的多样性，针對不同类型的课文，教师应采取不一样的教学模式，其中，角色扮演教学模式能够给学生的思维插上翅膀。在角色扮演教学模式下，教师引导学生了解课文中的情节发展，揣摩人物的情感与形象，再用口头与肢体语言来呈现，把抽象的课文内容变成可触可感的剧情，这样既能带给学生一种身临其境之感，也有助于学生充分了解作者所要表达的思想情感。

（三）发挥教师角色多样性

教师的职业角色主要有传道授业的解惑者、示范者、研究者、管理者、朋友等。多样化的角色决定了教师在教学中要灵活扮演多种角色。受传统教学观念的影响，学生对教师大多怀有敬畏之心，教师与学生之间的互动太少，交流仅限于教师单方面的讲授引导。阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而角色扮演能大大激发学生对阅读实践活动的参与兴趣，拓展他们的思维，让师生在轻松的氛围下合作学习，解决课文学习中的问题。

（四）巧借教材编写开放性

统编版教材尊重学生的身心特点，既加强了语文和生活的联系，又注重培养学生的创新精神与实践能力，且鼓励教师构建开放、活跃的教学模式。角色扮演能加强学生对语言文字的生活化运用，保护学生探索世界的好奇心，挖掘他们的学习潜能，让他们在喜闻乐见的游戏中巧学、乐学、获得真知。

二、角色扮演的重要性和实际运用问题

小学低段的童话故事简单美好，但其背后的道理往往深沉、难懂，如果教师直接分析故事内容，告诉学生故事阐述的道理，教学效果就不甚理想;高段的教材课文语言较理性、枯燥，如果教师直接讲述课文，学生很容易失去兴趣。角色扮演能让道理在快乐的氛围中浮出水面，从而让学生轻松获得真知。

角色扮演获得了广大教师的喜爱，被教师们广泛运用，为课堂增添了光彩，但很多时候其运用收获甚微，原因主要在于师生对课文内容、故事情节、角色的形象不熟悉，抑或表演不符合课文的意境和氛围，违背课文的格调。下面，笔者就深入论述教师如何在课堂上更好地运用角色扮演教学模式，构建高效语文教学课堂。

三、角色扮演在课堂中的运用

（一）拒绝标签式表演，认识角色特点，学习课文语言

在课堂教学中，有的教师会在课前要求学生做头饰，让学生在课上戴着头饰进行标签式角色扮演，旨在帮助学生标明角色，然后进行识字、朗读。如此运用角色扮演，一是制作头饰麻烦、费力，二是运用一两次可能很新鲜、有效，但是长时间如此，学生终将丧失兴趣。

《青蛙卖泥塘》一文中，老牛说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服，不过，要是周围有些草就更好了。”在教学时，教师让学生戴上头饰扮演老牛读这句话。学生戴上头套，看似课堂氛围有了，但有的学生读得很急、很大声，不符合老牛的气质;有的学生读得摇头晃脑、字正腔圆，不符合文章的氛围。读和演看似都有了，但实则形似而神散，只演了个皮毛，学生也就无法体会到老牛给建议时的心境。

理想的角色表演能教会学生正确把握角色的特点，老牛说话应该是不紧不慢的，而且他说这句话时没打算买水塘，所以他的语气应是漫不经心的。学生明白这点后，再来读就有感觉了。一个学生站起来，慢悠悠地学着老牛先“哞哞”叫了几声，接着不急不躁地说：“这个水坑坑嘛，哞哞，在里边打打滚倒挺舒服，哞哞，不过，要是周围有些草就更好了。”教师再引导学生关注老牛的语言艺术，学习课文的语言表达，让学生认识到给别人提建议时不要直接把缺点说出来，可以先说优点，再轻微提缺点，这样，别人更容易接受。学生明白了语言表达的特色及对语音、语速的掌控，教师再请学生进行角色扮演，这样，学生就形似神似，效果也就直击灵魂了。