快乐体育

王宇

摘 要：探索快乐体育在体育课堂中的作用，就是从学生的兴趣出发，达到激发学生体育学习兴趣的目的。体育教师应在遵循基本的体育教学理论的基础上，营造一种和谐美好的体育课堂氛围，从现代学生的心理及生理特点出发，激发学生的体育学习兴趣，进而达到促进学生德智体美劳全面发展的目的。

关键词：小学体育;快乐体育;教学策略

中图分类号：G40-013.9                 文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0093-02

引   言

在体育教学中，激发学生的学习兴趣，对于学生养成终身体育锻炼的意识具有重要作用。体育是小学课程的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着重要的推动作用。

一、体育教学存在的问题及成因

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出：“运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗生活态度的重要途径。”在体育教学中，教师要根据学生的实际兴趣，通过各式各样的教学手段、丰富多彩的活动内容，让学生积极、主动参与体育活动，形成坚持锻炼的习惯和养成终身体育的意识。

（一）快乐体育的应用不是太理想

如今，不少学校的体育课的教学形式单调、教学内容呆板，教师唱独角戏。部分学校的体育课采用“放羊式”教学，忽视学生活泼开朗的天性、主体地位和学生自身的个性发展需求，束缚了学生潜能的激发。久而久之，学生就感受不到体育课带来的快乐。

（二）体育课程大纲、教材及教学模式的单一性

课程大纲和教学模式的单一性限制了学校体育教学的发展，无法发挥学生的积极性与创造性，从而导致学生不积极、不踊跃，甚至厌恶体育课[1]。

（三）体育课的内容太空泛，不够具体

如今，很多体育教师会产生这样的疑惑：我今天教学生学习什么呢？今天教完了，明天教学生什么呢？众所周知，体育课的教学内容都是从体操、田径、球类等运动项目中选出来的，可以教的内容甚多，但是太宽泛，不够详细和具体。正因为如此，很多体育教师没有教给学生实质性内容，且理论讲述过程使学生感到枯燥乏味。

二、体育教学的改进策略

快乐教学在多个学科及领域都受到了推崇，不过如今的快乐体育在小学体育课堂体系中还处于探索阶段，确切的效果还未曾体现出来。在小学体育课堂教学中，教师不能把快乐体育当作一个空口号，既然知道了快乐体育在小学体育教学中的重要性和优势，就要根据教学实际探索实践的方法，同时结合体育课程自身的特殊性及学生的学习特点进行综合思量。要想开展快乐体育教学，教师要从教育目的着手，研究快乐运动的教学方法，充实体育教学内容，优化小学体育教学评价体系，摸索小学体育化教学的发展方向及未来。

（一）明确教学目标是快乐体育教学的第一步

教学目标作为整个教学过程的中心，对整节课的设计及最终的结果都具有十分重要的作用。因此，教师在上课前要明确教学目标，围绕目标开展教学，然后再结合一系列的教学手段，达到快樂运动的目的。在体育课上，将兴趣融入教学目标中，有助于提升课堂教学质量。笔者经过多年的教学总结发现，只有制定好教学目标，才能够寓教于乐，将快乐体育理念完美融入教学中。例如，在一节长跑课前，笔者首先明确长跑的教学目的是提升学生的耐力，进而提高学生的肺活量。而耐力是学生一直都缺乏的，长跑一直以来都是小学生的短板。因此，笔者就在教学目标的制定上融入一些有趣的知识讲解，再配合一些励志故事，除教授学生如何掌握长跑的专业知识，还告诉学生坚持的意义。教学目标需要教师结合体育课程的特点，同时了解学生的基础情况，保证教学具有针对性，实现快乐体育[2]。

（二）有效的课堂导入是关键

小学生有着天然的求知欲，对从未见过或接触过的新鲜事物充满好奇。如果课程的导入充满新鲜感或非常有趣，就能充分调动学生的参与积极性。基于此，教师可以将有趣的教学器材和有趣的课前热身活动引入体育课堂中。除此之外，教师还可以用情境导入和情境教学的方法，让学生积极融入情境中，激发学生的参与热情和积极性。例如，在50米快速跑中，为了激发学生的参与兴趣，笔者将报纸引入了课堂。上课前，笔者给每位学生发放了一份报纸，让他们探讨：“如果不用手拿，也不用身体夹着报纸，而只是把报纸平铺在胸前，怎样才能保证报纸不掉下来？”这激发了学生的学习兴趣和学习热情。学生通过交流讨论和尝试，发现跑起来报纸就不会掉。笔者又顺势提问：“50米快速跑怎样跑会更快？”学生自由讨论，总结出很多专业知识。虽然一开始有的知识总结得不到位，但在笔者的引导和帮助下，学生不但将专业知识总结得更具体，还有效掌握了如何设置50米快速跑的步频和步幅，从而通过有针对性的练习更好地完成50米快速跑。

（三）保持运动有趣与强度的平衡

小学生的心智发展还不成熟，在面对完全不熟悉或不可能完成的任务时会产生畏惧心理，出现退缩的行为。因此，教师在设计教学内容时，要充分考虑学生身体和心理两方面的特点，尽可能让学生觉得有趣、新奇，从而激发学生的求知欲。此外，教师也要控制好训练的强度，这样不仅能够让学生达到体育锻炼的目的，又能让学生获得学习成就感，促进学生身心健康成长。

以攀爬课程为例，其教学目标是让学生能够在一个一米八左右的立体三角状的架子上攀登。第一次课程设置，笔者想要一步到位，于是直接让学生在一米八的架子上进行攀登，但以失败告终。面对如此高难度的挑战，只有部分学生愿意尝试，但都挑战失败。很多学生看到如此难的任务选择了退缩。为了实现教学目标，笔者在第二次教学时对本堂课进行了梯度设计。首先，笔者让学生在地面上进行一定距离的爬行。对于这样的任务，每位学生都可以轻而易举地做到，甚至有些学生可以爬得很远。其次，笔者要求学生在距离地面一米的斜坡上进行攀爬。学生基于地面爬行树立了信心，完成了在一米斜坡上进行攀爬的任务。最后，笔者让学生再在两米高的架子上进行攀爬。由于训练难度是逐步递增的，学生适应了这个由弱到强的训练强度，都轻松完成了训练任务。在此过程中，学生的学习兴趣被一步步激发出来，练习强度也适中，收获了良好的教学效果。