农村教学点英语教学策略研究 岳阳县步仙镇北斗小学

陈元

农村教学点缺乏英语专业师资，教学条件简陋，教学信息化手段难以运用，更谈不上英语交流的语言环境。学生大多是留守儿童，英语基础薄弱。针对农村教学点的实际与学生特点，笔者通过研究影响英语教学的各种因素，积极探索适合英语教学的策略，从而提高英语教学质量。

一、以“个性表达”策略激发英语学习兴趣。

兴趣是最好的老师。笔者抓住这个关键因素，根据学生英语基础，采取贴近生活、学生喜欢的教学手段，激发他们的学习兴趣与热情。

1.强化朗读。针对学生不敢读的现象，开展“疯狂英语”活动，鼓励学生大声朗读，训练学生朗读能力，为开口说英语锻炼胆量。坚持早读时间和上课示范带读，安排学生轮流带读，开展自由朗读，培养学生朗读习惯，激发英语阅读兴趣。

2.角色扮演。为增强学习乐趣，创设和布置各种情景，要求学生进行角色扮演。比如：在教授四年级下册第六单元Shopping，与附近的商店联系好，组织学生到商店现场教学，学生各自扮演导购、售货员、客户，在商品买卖的实际中用英语交流，既体验了英语的乐趣，又巩固了所学的知识点。

3.口语交流。坚持课前十分钟，和学生一起进行口语交流。比如：问天气、问心情等。同时，在校园处处营造英语氛围，尽可能与学生用英语交流，培养开口说英语的习惯。

二、以“情感补位”策略加强英语学习管理。

农村教学点的学生大多是留守儿童，缺少父母陪伴，因此老师成为与他们相处时间最多、影响最大的人，多沟通、多陪伴，不仅可以弥补亲情缺位，也可以加强学习管理。

1.做良师益友，培养英语学习自觉。

设定英语学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求，并实行不同的奖励策略。坚持每天让学生打卡读英语，每天给学生纠音，以此培养学生英语学习的自觉性。对自觉性比较弱的学生，笔者会从三天到一周再到两周，循序渐进，一步一步设定目标，每达到一个目标，就实行对应表扬和奖励，鼓励他们往更高的目标前进。

2.做贴心伙伴，树立英语学习自信。

针对教学点的部分学生缺乏自信的情况，笔者坚持和学生做伙伴，一起学习一起玩。时时关注、关心他们，在学习辅导上付出更多的爱心、耐心、细心。帮助他们分析在英语学习中哪方面强，哪方面弱，多表扬，多鼓励，从而树立学习英语的信心。比如，笔者帶过一个四年级的学生，性子慢，不够专注。针对这种情况，上课时，笔者就站在他的旁边，带读的时候让他用手指跟着笔者的手指在书上移动，培养他的专注力。英语单词、语句写得太慢，笔者就买来英语词语模板，让他坚持每天练习1页，逐渐提升书写的速度。没多久，他的朗读顺畅了，书写流畅了，对英语学习充满了信心。

三、以“就地取材”策略破解教学条件不足的难题。

农村教学点是老师的一支粉笔一张嘴在教学，学生是一本教材一本作业在学习，因此，笔者经常就地取材自制教具，采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，让学生快乐学习。

1.贴近生活学英语。比如在教授四年级上册第五单元Dinners ready时，笔者让学生利用学校空地种植书上的菜，用英文给每种菜挂牌，标注菜名、颜色、特征等。此外将生活中所有的物品都贴上英语标签，以此加深学生对单词的印象，更让他们喜欢英语，主动学习。

2.手势表演说英语。在教学中，笔者会用一些学生能看懂的手势配合英语教学。比如/a：/，笔者就会把手的五指张开，表示嘴巴张开的幅度，用延伸的手势表示它是长元音。

农村教学点承载着巩固农村教育脱贫成果、推进乡村振兴的重要使命。抓好英语教学是培养孩子们的世界眼光、促进全面发展的基础环节，老师们应担当起责任，因地制宜，因材施教，让偏远农村地区的孩子同样能学好英语、运用英语，为实现人生的更好发展、推动社会进步奠好基、起好步。