论初中语文的课外延展性教学

彭露

摘 要：初中语文知识内容丰富，体系庞大，通过多种文体的协调作用开阔学生视野，培养学生语文素养，促进学生语言文字组织运用能力的不断强化。但就当前初中语文教学的情况来看，学生在语文学习过程中往往存在着学习盲区等问题，教师则在语文课外知识点整合方面面临着一定挑战。基于此，文章就如何开展初中语文课外延展性教学进行了细致分析，以供参考。

关键词：初中语文;课外;延展性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0015-02

引言

语文是初中阶段的基础性学科，高效地推进课外延展性教学，有助于开阔学生的视野，促进学生语文水平的不断提升，并且能够为学生未来学习活动以及社会实践活动的开展打下良好的基础，关系着学生的人生发展方向。以下将对初中语文课外延展性教学进行细致的分析。

一、立足学生现实需求，探寻网络优质教学资源

当前初中语文课堂教学时间有限，在完成大纲教学内容以及教师所制订教学计划后，课堂时间基本用完，无法为学生开展有效的课外教学，长此以往势必对学生语文课外知识水平的提高形成一定制约。在信息时代下，网络技术已经渗透到社会生活的各个领域中，这就为初中语文课外延展性教学的推进提供了良好支持，在智能终端的支持下，学生可以以网络为载体寻找虚拟化的课外教师，以拓宽知识面，更为深入地掌握语文知识，并在潜移默化中提升语文水平。在这一过程中，教师要立足学生语文基础水平以及从现实需求出发，积极探寻优质的网络教学资源，以此作为学生的虚拟课外教师，使初中语文课堂中课外知识普及不足的问题得到有效解决。这就要求教师具备精准的筛选与可靠的甄别能力，确保所选择的网络教学资源质量可靠，且能够符合学生的学习需求，确保初中语文课外延展性教学得以顺利推进。

比如在学习《蒹葭》的过程中，为确保课外延展性教学的有效性，可在学生对《蒹葭》内涵充分理解的基础上，以互联网为支撑，在网络平台中找寻与《蒹葭》相关的学习资源，以此来加深学生的理解，使学生更好地对《蒹葭》这首古诗进行吸收内化，这有助于学生更好地了解《诗经》，对于学生国学文化水平的提升非常重要，在无形中培养了学生文学素养。

二、通过阅读增强知识储备，培养优良阅读习惯

“书中自有黄金屋”，书籍是我们精神的食粮，阅读书籍对个体知识积累以及思想水平提升具有重要意义。对于初中生来说，要积极地参与阅读，逐步养成优良的阅读习惯，从而使阅读能力得到有效锻炼。这就需要教师掌握好书籍运用的最佳时机，结合初中语文教学目标以及学生语文基础水平，为学生推荐适合的书目，并掌握好难易程度，循序渐进地引导学生参与阅读，激发学生阅读兴趣，促进学生知识水平不断提升。比如教师在制订科学的语文教学计划的基础上，结合所学内容向学生推荐中外文学书籍，以《平凡的世界》等长篇小说入手，激发学生的阅读兴趣，令学生感受到阅读的魅力，并积极参与其中。之后逐步增加阅读理解难度，将《史记》等推荐给学生，扩大学生阅读量，随着阅读的不断深入，学生的知识容量得以扩大，文学素养逐步强化，分析理解能力得到明显增强，即便是在考试过程中遇到没有接触过的文学作品选段，也能够结合自身知识储备和阅读能力来更好地理解。与此同时，阅读活动的开展也能为学生写作素材积累打下良好的基础，這对初中学生语文水平的提升是非常重要的。

三、参观展馆文物，调节学习情绪，陶冶学生情操

在阅读的基础上，要注重通过社会实践的开展来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，这也是初中语文课外延展性教学的一种有效途径。教师可组织学生到博物馆、展览馆等去实地参观，通过现场文物观察来对学生形成感官刺激，使学生对时代背景以及历史文化形成一个独特的认知，并通过社会实践活动的开展强化学生对地区民俗风情的感悟，这是语文课本知识所无法实现的，对于学生情操的陶冶以及正确价值观念的树立都是非常重要的。实践活动结束之后，教师让学生结合自己的经历和感悟进行语言表达和文字写作，这为学生内心情感的抒发提供了载体，令学生精神上得到满足，无形中加深了学生的社会感悟，调节了学生的学习情绪，促使其端正态度，积极且踏实地参与到语文学习中。通过课外延展性教学实效性的发挥，促进初中语文教学质量的提升。比如教师可组织学生参观红军长征纪念馆，使学生对长征精神形成一个深刻的感知，从而自觉抵制社会上的浮躁与攀比风气。通过该活动，学生能够以长征精神为导向，积极端正学习态度，养成良好的学习习惯，主动参与语文学习，无形中提升了语文素养。初中语文课外延展性教学的推进，要求尊重学生的主体地位。因此，教师要善于整合并运用资源，通过多元教学模式的协调优化，引导学生感悟语文，感悟生活，体会历史文化以及民俗习惯，从而在课内语文知识学习与课外延展性学习的过程中，逐步提升语文水平。

四、立足于教材，确保延伸内容的“根”不变

以教学《济南的冬天》为例，在课堂导入时，教师先让学生说一说对冬天是一种怎样的感受，并通过寻找描绘词让学生表述自身对冬天的认知，然后再以代入的方式探讨这篇课文。同时，在整体感悟的过程中，也需要学生结合自身知识谈谈对作者的了解，然后再根据课文当中的陌生词汇进行有效认知，这样学生才能在预习的基础上，更好地理解课文的内容。在实际教学的过程中，教师也需要让学生了解课文的整体立意，再通过了解作者的背景以及相关写作手法，让学生有一种全新的认知，从而学会如何写情景类的文章，并通过运用修辞技巧来使文章内容更加丰富。所以，在进行课外延伸活动时，教师可以先播放一段冬天的活动录像，然后询问学生关于冬天还知道一些什么样的知识或者情景，这时再由学生发言并整理出冬天具有的特点，然后再让学生以散文的形式写出一篇与冬天有关的文章。这样，通过课外延伸能保证学生可以对本次学习的知识进行有效应用，而且在帮助学生实现应用语言逻辑能力的同时，真正实现对课文形式的有效应用。但是，在任何一种文章形式的学习过程中，课外延伸活动必须考虑课外的拓展活动能否为本节课的课文学习产生服务性的效果。而且也要去判断此种延伸活动能否根据文章的内容来进行有效应用，否则就会导致语文教学活动失去控制，而且也会使语文教学的本质特征失去价值。对此，在实际应用课外延伸活动时，必须确保教学的“根”不变，也就是教学的利益和目的不变，这样才能够帮助学生更好地学习语文技巧，并将其应用在实际当中。

五、明确课外延伸的目的，实现学生能力的提升

在课外延伸活动开展的过程中，语文课程与其他课程的最大区别就是，语文需要借助语言学习的内容来实现涵盖教学的主体，这样才能确保学生在学习时，不会由于延伸活动的开阔性而使教学活动失去了教学的根本目的。在日常教学过程中，语文教学的立足点就是语言教学的形式，也就是在实际教学中，必须确保教师能够对教学对象进行有效把控，这样才能让学生在学习时，可以根据课文的立意和目的产生相应的学习效果。例如，在学习朱自清的散文《春》时，教学的目的并不是让学生记住春天的特色和春天相关的知识，而是让学生掌握如何通过情景描写将春天的景色展现在大家眼前。所以，也可以说语言教学是一种帮助学生了解文章结构内容，掌握语言形式的特点化教学。例如，在应用相关拓展资料的过程中，也要让学生通过对文章内容的了解来真正应用文章中不同的修辞手法。譬如，在《海燕》《趵突泉》等文章当中，大量地使用了拟人、比喻等手法，在拓展练习时则可以让学生根据其句式进行仿写，这样也能帮助学生获得能力上的提高。

六、抓住课内教材突破口，让学生自主开展延伸活动

不同的文章有不同的突破点，教师在教学的过程中，就需要着力对不同文章的立意进行分析，这样在处理文章时才能够抓住文章的突破口，并实现对文章的有效解读。

首先，在日常教学活动开展的过程中，教师必须了解即使是同一篇文章，在不同人的眼中就会有不同的看法。譬如，不同读者对《红楼梦》会有不同的看法。所以教师在教学的过程中，必须对文章当中的精华内容进行总结，这样才能够通过教师自身引导能力的发挥，帮助学生进行有效的思考，从而实现让学生进行自我总结，自我发散，进而实现逻辑思维的不断提升。

其次，汉语与其他语言最大的区别就是，它拥有丰富的语言性，也就是在文章描写的过程中，它既可以让文章栩栩如生，又可以让文章朴实无华。教学活动中，教师需要根据文章的特点进行多次揣摩，这样才能够引导学生对文章内容进行有效了解，并实现在延伸活动中积极参与教师所创建的活动。

最后，针对文章的内容而言，补白、人物描写、景物描写等都是常用的文学手法。所以在具体教学的过程中，教师就应该给予学生一个开阔的平台，并留有时间让学生进行思考，这样才能够发挥学生的主体地位，同时让学生根据不同文章的实际表达形式进行有效模仿，从而提高学生的自主学习能力。除此以外，在实际教学活动开展的过程中，针对延展性活动而言，也可以让学生自主选择活动，或者是由学生选择自己感兴趣的延伸方式，这在一定程度上也能帮助学生锻炼自我能力，从而实现在教学活动中，真正做到发挥学生的主观能动性。值得注意的是，在开展课外延伸活动的过程中，学生自主延伸并不等于自由化，也不是绝对化。因为，即使让学生进行自主延伸也需要有一个界限，毕竟学生作为学习的主体，在学习的过程中仍存在着一定的不确定性和空白性，而且初中阶段的学生有着明显的个性化差异。所以在延伸的过程中，如果教师不能发挥自身的引导作用，不能确立解读的范围和价值取向，则会使学生在自由延伸时出现偏差，这会导致教学活动的失效。对此，教师一定要注重发挥自身的引导功能。

结语

通过以上研究可知，初中语文是培养学生语文素养并锻炼学生综合能力的关键阶段。教师要高度重视知识整合并掌握好教学重难点，发挥资源的应用价值，在深入研究的基础上，积极参与语文实践，积累教学经验。通过初中语文课外延展性教学的推进，促进初中語文教学成效的改善。

[参考文献]

[1]王慧慧.提高农村初中语文课外阅读质量的做法[J].华夏教师，2019（34）：83-84.

[2]袁 雯.低效走向高效：语文课外阅读的必然转向[J].上海教育科研，2018（12）：85-88.

作者简介：彭 露（1970— ），女，甘肃临洮人，中小学高级教师。