思维导图在高中语文阅读教学中的应用

【摘要】随着新课标的不断优化改革，语文教学中学习思维的培养越来越受到重视。实践证明，“思维导图”教学法能帮助学习者记忆、理解、整合知识，达到高效学习的目的，并且在提升学生学习效率的同时能够培养学生严谨性和全局性的思维。本文将从预习导入、文本分析、例题讲解、课后延展四个方面就如何运用思维导图进行阐述。

【关键词】高中语文;思维导图;阅读教学;策略研究

【中图分类号】G632                  【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-141-02

【本文著录格式】武峰.思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2021，20（21）：141-142.

思维导图之所以能够对语文阅读教学起到辅助作用，关键在于思维导图注重图片和文字的结合，运用图文并重的技巧，使各层关系清晰地呈现在读者面前。具体表现为围绕一个中心主题不断向外延伸，形成一级、二级、三级等层级的知识点。教师可以巧妙运用思维导图，从而有效解决传统教学中存在的学生依赖式的学习模式，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，有效提升学生的阅读水平。

一、思维导图预习导入，引导自主学习

思维导图的重点在于对学生思维的培养。从学生预习的角度来看，学生学习的惰性和依赖性，使很多学生在预习阶段的学习是低效的，甚至是无效的。教师可以在预习阶段让学生自己绘制文本内容的思维导图，这样不仅能够将学生的预习任务落到实处，更重要的是让学生理清整个文章的行文思路，培养学生的语文思维。但是在布置预习任务之前，学生如果之前并未接触过思维导图，不会绘制思维导图，教师需要简单讲解。

例如，在教学《小狗包弟》的时候就可以采用这样的教学方法。从学生的角度出发，教师需要给学生布置明确性非常强的预习任务：第一，认真阅读本篇课文，了解本文的大意。第二，完成本文内容的思维导图，即用思维导图的方式将内容进行精彩完整的呈现。首先教师需要为学生讲解什么是思维导图以及如何绘制思维导图，之后给学生参考一到两个样图，强调思维导图的形式多样性，不需要拘泥于基本的线条图形模式，可以采用大树、花朵等充满想象力的图式。大部分学生上交的预习作业非常完整。他们以“小狗包弟”为中心词，第二层级的内容分别是楔子、开端、发展、结局和尾声，第三层级与第二层级相对应，楔子写的是艺术家与小狗的故事，开端是“包弟”的来历，发展是“包弟”和主人公的七年相处，结局是主人公为了自己的生命放弃包弟，尾声是主人公对自己行为的真心忏悔。学生对整个文章的理解是正确的，并且能够从整体上把握文章。一位学生表示绘制思维导图的前提是先要将文章的思维理清楚，否则就无法绘制成功，而且在绘制的时候要注意层级。这位学生的预习作业非常完整，而且从书上的笔记也可以看到这位学生对待作业的态度富有热情而且认真。其他学生则表示可以一边阅读一边绘制。学生通过本次学习逐渐认识到思维导图对自身学习的帮助。这次预习任务很成功，虽然有些学生的绘制内容存在错误，但是几乎每一个学生都能够对整体内容有一定的理解。

二、思维导图文本分析，引导深入理解

良好的开端是成功的一半。思维导图的精彩预习作业证明本次教学已经成功了一半，接下来的重点就是课堂教学中的文本分析。在课堂教学环节中，教师需要利用思维导图对本文的整体教学内容进行梳理，让学生逐个突破。教师先给学生呈现出教学的主要内容，然后让学生一边学习一边补充完整思维导图。这样的学习方法能够让学生在课堂上动起来，充分参与到课堂之中，大大提升学生的课堂参与度。

本案例仍然采用《小狗包弟》展开阐述。教学内容的思维导图（图1），中心主题是“小狗包弟”，第二层级主要内容是主题思想、相关链接、课本内容、重点知识，重点知识包含写法鉴赏和问题探究。由于学生已经完成了课本内容部分的思维导图，因此教师可以先让学生将这部分填充完整。紧接着让学生认真朗读课文，概括本文的中心思想。相关链接中主要介绍作者巴金，原名、祖籍、出生、经历、成就等以及本文的背景介绍，告诉学生在“文化大革命”中人们的生活现状，学生可以在教师的讲解过程中将这些内容写在思维导图中，教师不需要逐字逐句告诉学生如何写或者是写什么，而是要让学生学会自己完成具体的内容。在写法鉴赏中主要从写法、结构、语言和感情四个方面入手，学生通过阅读和学习课本，说写法比较新颖，因为作者主要写的是小狗，但是从中读者却可以看出人的命运，结构比较自然，因为每一次过渡都非常有技巧性，给人浑然天成的感觉，语言非常质朴，没有用过于华丽的辞藻，而是娓娓道来，没有过多的修饰，感情非常真挚，可以感受到作者对包弟的喜爱和对其悲惨命运的怜悯。在最后的问题探究部分，教师需要提出一个问题：作者忏悔的意义是什么？

图1 《小狗包弟》教学内容的思维导图

三、思维导图例题讲解，掌握基础知识

课堂教学中除了基本的文本分析以外，教师需要给学生就课本内容出一些例题让学生完成，为的是学生掌握阅读理解中的基础知识，学会从细节分析。思维导图可以将每一个题目中的答案和解析整合起来，让学生自行连接成为一个整体，这样可以让学生对基础的知识和细节有更加深入的理解和记忆。教师需要根据学生的实际学习情况给出相应的例题，要求和教学内容匹配、难度适中。

学生完成阅读之后，紧接着教师可以出一些题目来对学生进行检验：下列词语中加点的字读音无误的一项是？选项中一共有十六个词语。这时候教师可以画一个简单的思维导图：试题解析（图2），答案解析是A，在解题技巧中主要考查的是多音字、形近字以及音近字的读音，学生在做题的时候需要区分辨别，或者从意义的角度变音。这是一个简单的思维导图，学生可以记笔记，也可以单纯听讲，视情况而定。在分析课本之后教师可以给出题目：句子中标点存在错误的一项内容是？她到北京参加紧急会议，看见我她就问：“您的小狗怎样？”听到我说很好，她笑了！……让学生自己完成思维导图：中心词是试题解析，答案解析部分明确写出A选项才是正确的。原因是因为这是一个陈述句，没有带有很强烈的感情，所以不需要用到感叹号。学生在解题技巧中标注需要明确比较常见的标点的用法，可以记住几个比较经典的句子，在做题的时候要注意结合上下文进行辨别。

四、思维导图课后延伸，提升阅读水平

要想提升高中生的阅读水平，需要引导学生开展大量深入的阅读。学生在阅读高质量文本的过程中也会逐渐提升自己的阅读技巧，并且爱上阅读。教师需要给学生提供高质量的阅读材料，引导学生运用课堂上学习的阅读方法展开阅读。课后延伸阅读就是以课文为中心，扩展到阅读相关作品，旨在开阔学生的思路和提升阅读水平。教师需要提前制作与教材内容相关的思维导图给学生作为参考。

本案例仍然以《小狗包弟》展开详细阐述。教师以“小狗包弟课后延伸”为中心词，由于上课的时候已经详细分析过文本的内容、作者和手法等种种细节，因此第二层级的内容可以是巴金、“文革”时期、动物三个维度，巴金的作品有《灭亡》《家》《春》《秋》《爱情三部曲》等等，教师将其作为第三层级的内容，而描写“文革”时期的作品有《北京知青》《人啊，人》《金光大道》等作品，描写动物的文学作品有《坎特伯雷故事集》《狼王》等作品。教师将这些内容全部整理完毕后交给学生。为了督促学生，教师可以定时批阅学生的读书笔记。

五、结语

借助思维导图可以显著地提升高中阅读教学效果，但关键还在于对思维导图这种模式的运用、把握，只有灵活、有效、合理地制作个性化的思维导图，才能提升学生的思维水平，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]王银珠. 思维导图在小说阅读教学中的运用——以苏教版《林黛玉进贾府》为例[J]. 新作文（語文教学研究），2019（1）.

[2]宗建霞. 思维导图在高中语文文本指导中的应用——以小说《祝福》教学为例[J]. 新作文（语文教学研究），2019（1）.

[3]徐丹. 思维导图在高中语文教学中的应用研究——以《雨霖铃》为例[J]. 新作文（语文教学研究），2019（1）.

作者简介：武峰，1985年生，江苏徐州人，本科，中小学一级，研究方向为高中语文。