初中语文阅读教学中的读写结合对策探究

【摘要】对于初中语文阅读教学而言，通过采取学生喜欢和乐于接受的方式来开展写作和阅读教学，可以利用相关情感因素有效引发学生情感共鸣，培养学生的学习兴趣，营造出良好的学习氛围。对此，教师需要将培养学生语文核心素养作为主要目标，对语文阅读和写作教学模式进行改善，从而形成读写结合的全新教学模式，全面提升学生的语文综合素养。

【关键词】初中;语文阅读教学;读写结合

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-137-02

【本文著录格式】蔡庆忠.初中语文閱读教学中的读写结合对策探究[J].课外语文，2021，20（21）：137-138.

在语文阅读教学过程中所涉及的内容十分丰富，具有较强的综合性和针对性，对此教师需要明确教学目标，有效培养学生的阅读能力，提升学生的写作水平。在新课程体制改革中，需要教师能够有效提升课堂教学效率，因此，相关教师需要合理应用读写结合教学模式，全面整合语文课程内容，从而使语文课堂结构得到优化，提升语文课堂教学效果。语文学科在实际教学中，对学生的读写综合能力有着较高要求，需要充分培养学生的综合素养。因此，教师需要对学生的阅读和写作加大重视，并有效结合写作和阅读教学的主要特点，使二者得到有效融合，全面提高学生的综合学习能力。

一、语文阅读教学中存在的问题

现如今，在初中语文阅读教学过程中还存在着一些问题，进而对读写结合教学模式的应用产生了严重影响，对此，教师需要针对语文阅读教学中存在的问题进行深入分析，并采取有效对策进行解决，从而全面提升阅读教学效果。在具体的语文阅读教学过程中，教师未形成良好的读写结合意识，因此对阅读教学和写作教学往往分开进行。与此同时，教师在对阅读文本进行讲解时，往往只是让学生进行自主阅读，从而对学生信息提取和整合的能力进行培养，但对写作练习则相对较少。这种分离式的教学方式对读写结合教学策略的有效实施产生了严重阻碍，也降低了语文阅读教学质量，无法有效提升学生的阅读和写作能力。

二、读写结合教学策略

随着新课程体制改革的不断深入，对初中语文教学也提出了更高的要求。在实际教学过程中，教师需要在语文阅读教学中有效应用读写结合对策，从而完善教学模式，全面培养学生的写作能力，提升学生的阅读水平。

（一）学习课文写作手法，借鉴仿写

在语文教材当中，相关阅读文本都经过了编者的反复考量，而且这些文本往往都是出自一些著名大师之手，因此在文章的语言上十分富有特色，结构层次也比较分明，具有重要的价值和意义。所以，教师在开展阅读教学时，需要引导学生对文本当中的语言风格、写作特点以及文章构思等进行有效分析和学习，并要结合阅读文本的语言特色进行自主写作。这样一来，学生在仿写阅读文本时，可以更加深入地探讨和分析相关文本内容，并对文本的风格和特色进行透彻掌握，提升学生的理解程度。

例如，教师在讲解《春》这篇文章时，需要明确该文章主要对春天进行描写，通过朱自清先生的描写可以使春天那蓬勃的生机得到有效展现，整篇文章都散发着极为迷人的文学魅力。在本篇文章当中，相关语言的运用都十分唯美，作者对大量的比喻和拟人修辞手法进行了运用，具有极强的节奏感。对此，教师在对这篇文章进行讲解时，需要引导学生对文章中的修辞手法和语言风格进行有效分析，之后要求学生结合文章进行仿写，具体可对自己喜欢的任何事物进行描写。而在具体仿写过程当中，学生需要对这篇文本的行文风格进行参照，使学生能够对文学大家的写作方式和逻辑思维等进行刻意模仿，并有意识地去仿写，这样不仅可以使学生对文本的熟悉程度有所增强，而且还可以使学生的写作能力得到有效提高。

（二）根据文章内容情感，写读后感

每一篇阅读文本往往都有着明确的主题，可以将作者的情感进行充分表达。因此，在语文阅读教学过程中，学生需要对文本当中所表达的情感进行理解，而这也是语文阅读教学当中的难点内容。对此，教师可以要求学生结合文章中表现出的情感对读后感进行写作。学生在价值观念和个人经历方面往往存在明显差异，因此在对同一篇文本进行阅读后，学生所产生的想法和启示也会有所不同。因此，教师可以在引导学生对文本进行阅读之后，有效落实读写结合策略，使学生能够对自己的读后感进行写作。通过学生的读后感，教师可以从反馈信息当中了解到学生对这篇文章的理解程度，之后再结合学生的读后感有针对性地开展教学活动。而且通过读后感写作，教师还能够明确学生在学习过程中的不足，从而为学生开展补充性教学活动。

例如，教师在讲解《回忆我的母亲》一课时，在该篇文章当中作者对母亲的勤劳进行回忆，以此来歌颂自己的母亲，文章中充分表达了作者对母亲的感激之情，同时也对自己将要继续革命，为国家发展做出贡献的思想感情进行了有效表达。教师可以要求学生在学习完这篇文章后写出自己的读后感，并要结合作者在文章中所透露出的具体感情，写出自己对这篇文章的具体理解，同时学生要感受文章中所蕴含的思想感情，写出自己对其的具体看法和受到的启示。

（三）在阅读中激发写作欲望，渗透情感教学

在初中语文教学过程当中，教师需要有效渗透情感因素。具体来说，在日常教学过程中，教师应结合相关教材内容做好学生的情感引导，对学生的感性认知进行有效培养，从而使其对阅读和写作所具有的感知力得到有效提升。教师可以采用读写结合策略使学生能够对文本内容进行充分了解，并对作者的思想感情产生深刻体会，以此达到情感共鸣，为学生提供写作思路，并提高学生的阅读能力。

例如，教师在讲解《秋天的怀念》一课时，首先需要介绍该篇文章的创作背景，并从作者思想主旨的角度出发与学生进行探讨，使学生能够初步了解史铁生所表达出的母爱之情，并能对作者和母亲之间所具有的深厚情感产生相应的体会。在这之后，教师可以引导学生对文本内容进行阅读，并通过具体阅读和作者产生情感共鸣。最后，教师应要求学生根据自身的实际经历，写出和母爱相关的短篇文章。通过以情感作为主线来开展教学活动，能够帮助学生在具体阅读过程当中有效总结相关的情感因素，并对学生的写作欲望进行激发。而且采取这样的教学方式，可以更好地培养学生的情感意识，使学生在具体写作过程当中能够有效展现出自身的真情实感。

（四）在续写中巩固阅读水平，激起创新欲望

教师可在具体教学过程中采用续写方式，也就是让学生续写文章情节，从而开展相关写作训练。通过续写可以使学生对文章内容进行熟练阅读，并对故事梗概进行有效掌握。在此基础上，学生可以使自身的想象力和创造力得到有效发挥。所以教师应使学生对课文创作背景和内容等进行掌握，并对该文章的思想主旨进行感悟，有效梳理故事线索，对人物的性格特征等进行分析，明确作者所表达出来的情感，然后结合自身的想象力和语言积累有效进行续写。

例如，教师在讲解《背影》一课后，可以引导学生结合故事情节进行想象，并合理续写内容。这样不仅能够使学生的写作水平和阅读能力得到有效提升，还能够充分培养学生的创新思维，使读写结合教学模式所具有的重要价值得到有效体现。

（五）在角色扮演中创造契机，提升綜合素养

教师可以在教学中采用教育剧本的形式来开展教学活动，其需要与相关教材文本相融合，并引导学生对文本中的角色进行扮演，使学生能够对人物内心活动进行体验，从而更好地去理解文本内容以及作者所想要表达的情感。在这一过程当中，教师需要发挥好自身的引导作用，使学生能够对文本人物的性格特征进行有效塑造。

例如，在讲解《愚公移山》一课时，教师可以引导学生采取分角色表演的方式自主创作剧本，对其中的角色进行扮演。在此过程当中，学生不仅会认真阅读课文，而且还会对故事情节进行充分了解，然后结合相应的剧本开始自己的表演。教师采取这样的方式不仅可以活跃课堂气氛，满足学生的表演欲，还能够激发学生的学习热情，使学生的合作意识和创新能力得到有效提高。

三、结语

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，通过应用读写结合教学模式，可以有效培养学生的综合学习能力。在实际教学过程中，教师需要充分结合阅读和写作教学，把握二者的共同点，并根据学生的学习需求，有效创新教学内容和教学形式，通过阅读活动开展充分激发学生的写作欲望，从而使学生的阅读能力和创新意识得到有效提升，全面提高学生的综合素养。

参考文献

[1]林小霞.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）.

[2]姬娟.多媒体环境下群文读写结合策略初探[J].数字教育，2019（3）.

[3]孔红军.读写结合构建初中语文高效课堂的策略分析[J].读与写，2020（27）.

[4]郑微. 基于读写结合的初中语文阅读教学探究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（28）.

[5]蔡文红.基于读写结合的初中语文日常写作教学探究[J].读与写，2020（24）.

作者简介：蔡庆忠，1983年生，山东日照人，本科，中学一级，研究方向为学生管理、阅读教学。