浅谈2022年中考作文备考策略

鲁超群

【摘要】近五年广东中考作文引导学生关注自身成长、社会生活，考查学生的语文综合素养。本文从命题形式、趋势等方面分析近五年广东中考作文试题，并对2022年中考作文备考提出建议。

【关键词】中考;作文试题;备考策略

作文是中考场上的“半壁江山”，写作能力是学生语文素养的综合体现。纵观近五年广东中考作文试题，笔者发现今年的试题最大的变化就是稳中有变，常考常新。因此，分析近五年广东中考作文试题，对2022年中考作文备考有积极的意义。

一、探索中考作文的命题形式

从命题形式上看，近五年广东中考作文，大多是半命题、全命题或开放式命题，如，2016、2017年都是半命题作文，2018年试题“恒”是全命题作文，2019年以“瞬间”和“突破”为题或题中包含以上两个词语，开放式全命题作文，2020年以“自律的乐趣”为主要内容，书信应用文。而2021年又打开一片新天地——以“这才是少年应有的模样”为结尾，题目自拟。这完全打破以往的命题形式，在形式有了很大的创新，也为今后的初中语文作文教学改革指明了方向。

二、关注中考作文的命题趋势

2021年广东中考作文不但在命题形式上有明显的变化，还在命题趋势上更显深度。下面我们从命题趋势来分析2021年的试题的特点：

1.稳中有变，接轨高考

2021年中考作文以“这才是少年应有的模样”为结尾，题目自拟。这全新的形式让考生思维更广阔，引导学生运用思辨思维，形成自己的独立认知、清晰地阐述自己的观点。文体上，虽然近五年都是“文体不限”，但往年更倾向于记叙文体裁，而今年试题明显更侧重于考查考生的理性辨析，提出自己的观点，阐述自己的感悟。这完全吻合《语文课程标准》（2011版）中提到，“写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，更接轨高考。这也给我们今后备考提出一个新方向，就是中考备课要以高考为导向，增强对学生思维能力的训练，不能单纯训练记叙文写作。

2.立意深刻，贴近生活

今年试题中的“少年”，十分贴近2021年的时事热点，如，新冠肺炎疫情背景下的防疫防控、名人事迹等。可见今年作文更侧重于立意深刻，并藉此传递正确的价值观、积极的精神力量。这不仅回归到生活实际，更落实到社会个体，也可以上升到国家命运，考生需要对自身有一个清晰的认知和定位，这是对生活观察、思想沉淀、阅读积累和情感体验等方面进行全方位的综合考查。

3.立德树人，促进成长

纵观近五年的中考作文试题，命题者立足于新时代“立德树人”的大语文观，以此促进考生的成长和反思。2016年“我真想______”和2017年“原来，_____”更偏向于让考生发现自我，发现生活中的真善美;2018年以“恒”为题目，2019年“瞬间”和“突破”，侧重于挖掘成长价值和成长历程中的精神品质等;2020年以“自律的乐趣”为主要内容和2021年以“这才是少年应有的模样”为结尾，要求考生形成自省、自察意识，引导自律的习惯，树立人生榜样。这充分体现新课标的精神，发挥语文的导向作用，起到立德树人，促进成长的正面教育效果。

三、2022年中考作文的备考策略

1.重视写作训练的序列性和系统性

写作是一个常态化的教学过程，但很多教师在实际教学中，欠缺一个有序的教学规划和系统的课程设计，导致陷入一个尴尬的境况，教师教学效率不高，学生能力无法提升。其实，统编初中语文教材已设计一套很好的写作训练体系，如七年级要求学会观察、积累、写人记事;八年级要求逐步接触应用文;九年级要求尝试创作、初步接触议论文等。2021年广东中考作文，引出我们中考备考的新思路，就是不能只重视某种文体或某种技法的训练，必须对初中三年的写作训练有一个序列性和系统性的总体规划和长远考虑，逐步拓展学生的思维能力的提升。

2.夯实写作训练的基础，分层指导

2021年试题，考生基本能以“这才是少年应有的模样”为结尾，也有事可写、有话可说，但很多学生在选材、立意、语言等方面表现并不突出，整体写作的综合能力并不高。浙江省初中语文教研员章新其在《语文命题技术研究》中提到，写作教学中“还要对学生的写作过程进行技法指导—— 对学生的写作过程进行细致的帮助和扶持，能使学生的写作過程清晰化、序列化”。由此可知，写作训练需要夯实基础，进行分层指导，因材施教。下面以统编初中语文七年级上册教材为例，把教材中的写作要求列为写作技能，同时抓重点，分层级，设计出技能和层级表如下：

通过具体的写作技能和层级训练，结合学生的实际水平，经过循序渐进的训练，学生的写作能力才能有所提升。

3.拓展写作训练的积累意义和思维宽度

当然，写作水平的提升不仅靠夯实基础技能，还要因材施教，拓展学生的日常积累，培养多维度的思维习惯，关注自身个体，关注社会群体，关注国家和世界。《新课程标准》中明确提出：“力求表达自己对自然、社会、人生的感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”由此可见，学生写作水平的高低，与生活、阅读、写作等积累有关，归根到底是语文核心素养的积累。在日常教学中，多从经典课文入手，积美词、学美句、背美段，让学生多读多悟、多记多练。在写作训练中，可以从想像联想、一句话概括、一句话点评等角度发散思维，可以从续写、改写、微型话题等角度开拓思维，可以多尝试时事评论、热点分享、演讲、美篇、公众号文章创作等多种形式，引导学生多关注社会周边和国家大事，在互动中碰撞思维的火花，挖掘其深度和广度。

参考文献：

[1]章新其.语文命题技术研究[M].浙江教育出版社，2017：284.

[2]余映潮.谈语文教师综合素养的自我训练[J].语文教学通讯，2020（1）.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  邵健丽