把爱落在“精神留守儿童”的心

叶淑妍

【摘要】社会对农村留守儿童进行了大量的研究，但缺少对城镇留守儿童的调查研究。随着城镇化的发展，城镇的家长由于各种压力，出现了一些“放羊”的教育，导致“精神留守儿童”的出现。家长只关注“精神留守儿童”的吃穿，忽视儿童内心的真实需求。因此，我们将了解城镇“精神留守儿童”的情况，联动学校和家庭教育的影响，让爱落在“精神留守儿童”的心。

【关键词】留守儿童;心理;精神;班级管理

一、“精神留守儿童”的定义

（一）“精神留守儿童”的含义

“精神留守儿童”是指因父母忙于生计、应酬而交由祖辈、亲友、保姆乃至教师代养的城镇儿童。他们一般与父母分离时间不长，学习生活条件较为优越，物质生活富裕满足，但另一方面由于缺少父母关爱、缺乏亲情关怀，伦理生活不平衡，导致精神上产生巨大空虚，并衍生出一系列新的心理健康问题。

（二）“精神留守儿童”的问题

随着社会经济的发展，父母为了生存养家将生活的重心放在工作上，导致出现越来越多的城镇留守儿童，即我们所说的“精神留守儿童”。“精神留守儿童”缺少健全的情感关爱和有效的家庭教育，很容易产生各种心理问题，如，性格缺失、心理失调和行为失控等问题。这严重影响“精神留守儿童”的身心健康，给他们的未来埋下炸弹。因此，我们应该让教师的爱和父母的爱给“精神留守儿童”的心底吹起一阵涟漪。

二、教师得法，赋能鼓励，打开“精神留守儿童”的心

“家庭饥渴”的“精神留守儿童”在家无法得到父母的关注，在学校可能会通过不良行为来获得教师和父母的关注。当班级出现“顽固分子”，教师必须使出“杀手锏”，化险为夷了。

（一）“杀手锏”一：心心相印

“精神留守儿童”缺失父母的关心和陪伴，学校对“精神留守儿童”有着不可推卸的教育责任，扮演着极其重要的角色。教师的眼里应该有“精神留守儿童”的身影，两颗心应紧紧靠在一起。

1.以深情唤生情

教师应该重视与“精神留守儿童”建立深厚的师生情，应以“以人为本、爱生为贵”为指导，巧妙使用教育手段，呼唤学生对教师的感情。教师可以使用一个小小的玻璃瓶，跟学生做一个约定：用文字记录快乐与忧愁，然后放进玻璃瓶。这成为师生特定的沟通方式，避免了师生面对面交流的尴尬，用文字串起了师生的联系。

当情感缺失的“精神留守儿童”自信心不足时，教师可以把学生的优点记录在便利贴上，作为一份礼物送给他。小小行动，大大的能量，用教师的爱浇灌“精神留守儿童”的根。

2.以双手护身心

学校要坚持以班主任为第一抓手，联合其它学科教师，加强“精神留守儿童”的心理辅导。另外，我们需要心理教师的保驾护航，用专业直击学生内心，寻找根源，倾听他们的声音，消除他们的不安。这样既能够让学生拥有更加良好的自我控制力与约束能力，同时又能让他们采取科学的方式宣泄压力与情感，能够很大程度上避免心理问题的积压，从而降低“精神留守儿童”出现心理问题的概率。

（二）“杀手锏”二：“三明治”法则

有爱的集体+“精神留守儿童”+有爱的帮手，紧紧贴在一起，组合成美味的“三明治”，让“精神留守儿童”在爱的供养下茁壮成长。

1.有爱的集体

教师应该组织丰富多彩的班队会，通过游戏、视频，帮助学生之间建立深厚的友谊，明白相互帮忙的重要性。在活动上，班主任要重视并认真组织城镇留守儿童参与集体活动，增强他们对班集体的归属感和自豪感，让他们在丰富多彩的班级活动中打开心扉。如果他们中谁有困难，要鼓励学生要主动询问同学情况、优先解决，让他们切实感受到班集体大家庭的温暖。班级的温暖，同学之间的关爱，可以为“精神留守儿童”点燃内心的火苗。

2.有爱的帮手

班主任是班级的“灯塔”。如果班主任时常关心“精神留守儿童”，班上的学生会受到潜移默化的影响，也会开始留意“精神留守儿童”的心理和行为。当学生察觉“精神留守儿童”出现问题和困难时会及时反映给教师，避免因为忽视而酿成的大错。“小帮手们”每天多帮一把，多关心一次，“精神留守儿童”就会觉得自己和其他的同学是没有区别的，在“三明治”中开心成长。

三、家校联动，突破难题，温暖“精神留守儿童”的心

教师在学校的教育是有限的，只有家庭和学校共同发力，给“精神留守儿童”“密密麻麻”的人文关怀，才是解决“精神留守儿童”的通关秘钥。

（一）明确责任，改变教养方式

随着城镇经济的发展，生活压力逐渐提升，很多父母都将大部分精力放在工作，忽视孩子的真实需求，给孩子的成长埋下了隐患。等到家长发现自己的孩子不受控制时，为时已晚，只能通过错误的教育方式，甚至放弃来“解决”问题。在“精神留守儿童”家庭中，父母要从思想深处认可家庭教育在孩子成长中的作用和地位，积极实现家庭教育的功能，努力改进教养的方式，弥补因缺少陪伴而给子女带来的伤害，认识到不仅要保障孩子健康的体魄，更要给予孩子一个强大的头脑，智力与思想品德齐发展。

（二）寻责任人，指引正确方向

“精神留守儿童”在家庭生活中处于被支配地位，被动接受各种信息，容易受周围环境的影响。教师不仅要给“精神留守儿童”的父母“下猛药”，还需要为照顾“精神留守儿童”的首要责任人提供教育良方。看护“精神留守儿童”的首要责任人需要注重自己一言一行，关注孩子的身心健康，营造和谐的家庭氛围，避免过分溺爱，及时跟“精神留守儿童”的父母沟通，反映孩子的情况，共同寻找合适的教育方法。

（三）家校使力，携手教育大业

家长会是家校沟通的重要手段，也是教师和家长相互沟通的良好方式。学生家长是教育青少年学生的一支不可忽视的重要力量。教师应该深入排查班级情况，针对本班“精神留守儿童”的问题，与家长共同探讨教育的方法。

1.两“心”是法宝

大部分“精神留守儿童”经常与父母分开，缺少情感的交流和沟通，部分“精神留守儿童”对父母的感情比较淡薄。父母应该意识到陪伴孩子的重要性，用心、专心与孩子相处，了解其喜怒哀乐，为其排忧解难，提升亲子关系，为教育子女奠定感情基础。

2.找准方法是捷径

父母应当明白再好的衣食住行都无法填补“精神留守儿童”内心的空虚。“忙”和“穷”并不是父母当“甩手掌柜”的借口，而是要知道教育有可能改变贫穷，用“力”去浇灌孩子的身心。父母可以跟孩子写沟通日记，记录自己工作上的开心与困难，而孩子可以写下生活和学习的点滴。双方互相了解，及时沟通是教育的契机。多见面、多陪伴、多沟通是教育孩子的捷径，能帮助孩子打开内心世界。

3.家校沟通是桥梁

教师作为学生重要的人生导师，值得家长重视。家校要及时沟通，家长可向教师多问多请教，让教师为自己提供指引。有效的家校沟通方式，能让教师和家长心连心，在教育孩子的道路上提供帮助。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于讓儿童始终体验到自己的尊严感。”教师得法，家校共育，让我们“劲往一处使”，把我们的学生培养成健康积极的人。

责任编辑  林百达