情境教学法在英语阅读教学中的运用研究

杨昊彬 李莎莎

摘 要：情境教学法是英语教学中经常使用的一种有效的教学手段，它直观、形象、生动，颇受广大教师的青睐。文章简述情境教学法的内涵，总结英语阅读教学中开展情境教学的基本形式，并结合人教版七年级下册英语教材相关内容，对英语阅读教学中开展情境教学的具体案例进行分析，以供一线教师教学时参考。

关键词：情境教学法;英语阅读教学;教学方法;教学效果

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0132-02

英语新课标明确指出：英语教学必须强化对学生“读”的能力的培养。因此，教师在英语教学过程中要转变教学方法，着重加强对学生英语阅读能力的培养。实践证明，情境教学法有利于提高学生英语阅读能力，深受教师和学生的欢迎。本文结合初中英语阅读教学的实际情况，对情境教学法展开深入研究，为情境教学法的实施提供新的思路。

一、情境教学法的内涵

情境教学法是指在课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生特定的情感体验，进而促使学生更深刻地理解教材内容，增强学生学习动机的一种教学方法。情境教学法将教学内容、情感表达、学生学习评价等融为一体，使学生在轻松愉悦的环境中接受课堂教学内容，促进学生的全面发展。

二、英语阅读教学开展情境教学的基本形式

（1）实物道具布景法。通常情况下，实物具有直观形象的特征。教师依托具体的实物构建场景，能够明显提高学生融入课堂的自主性与积极性，还可以让学生更全面地理解、吸收相应知识点，最终增强学生的想象力和洞察力，促进学生对英语学习产生浓厚兴趣。以阅读材料“Going shopping”为例，为了给学生营造高度贴合真实环境的教学氛围，教师提前布置教室，创设相应的商店场景，备好教材涉及的各类物品，标明商品售价。然后，引导学生结合场景内容进行自由讨论，如顾客来到商店，营业员应使用礼貌用语，询问其是否需要帮助或者购买哪类商品;营业员明确顾客的实际需求之后，协助顾客挑选商品，最终完成交易。虽然上述场景相对简单，但可以培养学生的英语语言应用意识以及逻辑思维能力。

（2）角色扮演法。角色扮演法作为英语阅读教学最常用的一种教学方法，深受学生的欢迎。采用角色扮演法，要让学生提前了解和掌握自己所扮演的角色在整个故事中的作用，并能够熟练说出台词，这样才能在角色扮演过程中达到理想的效果。角色扮演法的实施，可以在无形之中丰富学生的阅读量，并给予学生锻炼口语的机会。例如，教学“Can you come to my party？”这篇课文时，教师就可以预设邀请大家参与聚会的场景，然后对角色进行分配，依照课文内容让学生自主选择回答的方式，通过角色扮演有效地活跃课堂教学氛围，增强学生对阅读材料和口语表达的热情，促进学生之间的交流，帮助学生更好地理解阅读内容。

（3）多媒体情境营造法。利用多媒体技术手段创设交互性较强的英语课堂，能够为学生创建最真实的语言环境，避免单向式的英语教学形成的枯燥氛围。这种情境教学方式高度模拟了英语母语环境，可以让学生在相对真实的环境中感受英语语言文化的魅力。在具体教学过程中，教师应该灵活运用多种可视化元素如图片、语音以及视频，借助对话模拟引导学生进行语言学习和交流。以阅读材料“Getting ready for Halloween”为例，教师可以借助多媒体设备给学生展示万圣节的真实场景，让学生通过小组合作的方式模拟万圣节的情形，在现场表演过程中进行有关万圣节的口语交流。这不但可以丰富学生对万圣节等国外文化知识的感知，还能帮助学生形成正确的跨文化意识，为英语阅读打好基础。

（4）游戏引导法。青少年学生对外界事物具有较强的好奇心，探索欲较强。教师可以利用游戏化的场景来丰富他们的阅读体验，在教学各个环节融入相应的游戏化场景，鼓励学生在游戏中探索英语知识的奥秘，还可以在英语阅读课中融入游戏化元素，让学生自由地在游戏场景中展示个性，并将其与英语语法学习相结合，更加深入地把握不同单词和句型的含义以及应用场景，进而提升英语语感，增强阅读创造力以及英语思维活跃性，促使学生养成良好的英语表达习惯。例如，教师可以在英语阅读教学中引入单词记忆抢答游戏，让学生在充满娱乐性、竞争性的情境中强化对单词的记忆。

三、英语阅读教学开展情境教学的具体案例分析

（1）教材分析。本次教学素材源自人教版七年级英语下册教材中的Unit 1“Can you play the guitar？”，本单元教学重点是情态动词的应用，教师应当借助相应的假设条件或者问题链，促使学生大胆想象，并用英语予以应答。本节课的教学活动需要在一定的情境中展开，改变传统单向式以及不注重师生交互的教学模式，让学生利用具体场景来深挖阅读素材，激发学生阅读的自主性以及内在动机，最终让学生轻松掌握情态动词的特点及应用。

（2）教学对象分析。本次教学主要面向七年级学生，该阶段的学生在英语学习方面已形成基本认知，具备一定的英语阅读能力，能够通过阅读素材及时捕捉、归纳其中的有用信息，进而解决实际阅读中存在的问题。此外，七年级学生也具备一定的阅读策略，他们希望探索新鲜的交互式场景，使口语表达能力获得锻炼和提升。尤其是教师若创设更加贴近学生真实生活的特定情境，则更容易提升学生的阅读效率，提高学生口语表达的适应度。从英语学习兴趣的角度来看，七年级学生并不愿意被动地进行阅读训练，一旦融入全新的情境之中，其内在的学习欲望就会被激发。

（3）学情分析。前面已经学习过一般现在时的语法结构，多数学生懂得一般现在时的相关用法，但仍有少数学生对它的结构存在一定的认识误区，对情态动词的用法不能深入理解。教师引入情境化教学，可以让整个学习氛围相对轻松，使学生能够通过一系列的问题培养对此类语法知识的兴趣，最终促使学生对英语阅读形成一定的学习自觉性，进而强化对情态动词用法的理解。

（4）教学目标。1）对阅读材料中的重点词汇和短语达到“四会”要求。2）让学生理解教学单元中短文的主要内容并能够复述文章大意。3）让学生理解教学单元中对话之间的逻辑关系，掌握情态动词的用法，并在口语表达过程中能够熟练运用情态动词进行交流。4）培养学生的英语想象能力以及思维能力。

（5）教学设计思路。教学单元本身具有较强的引导性，有助于学生自由发挥想象力，来认知、理解、表达。教师可以通过创设不同的情境，逐步推进教学进程。Step 1：教师通过多媒体的展示，使學生对阅读教材所涉及的背景要素，如美国音乐、美国学生日常生活等进行初步了解。Step 2：教师结合阅读教材提示内容和已创设的阅读情境，开展对阅读材料的段落、语句、重点词汇以及情态动词用法的讲解，由点及面地传授知识。Step 3：教师通过阅读教材情境提示，使学生自主对问题进行回答，达到理解情态动词用法的目的。Step 4：教师采用小组讨论的方式，引导学生对教学单元中的场景进行讨论，锻炼学生的口语表达能力。各小组分别自主模拟场景对话，教师逐一进行点评。Step 5：教师布置课后作业，强化阅读教学中读写的锻炼，形成完整的教学过程。

四、结语

教师将情境教学法合理地运用到英语阅读教学中，有助于激发学生进行英语阅读和口语表达的积极性，使他们在轻松愉悦的课堂氛围中更有效地吸收和理解知识，养成良好的英语阅读习惯，实现“听、说、读、写”能力的全面提升。展望未来，教师应当结合不同阶段学生英语阅读的特点，积极探索更为科学合理的教学方法，使学生善于阅读、爱上阅读、坚持阅读。

参考文献：

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