依托社区文化资源生成主题探究活动

刘颖艳

摘 要：随着幼儿园主题探究活动的深入，社区资源成为主题活动开展的资源宝库，特别是社区文化资源能为主题活动的生成与拓展提供丰厚的文化底蕴和取之不尽的文化源泉。在实践中，依托社区资源背景，通过丰富的体验与探究活动，有效地提升幼儿的探究兴趣，生成多样的探究活动，能使幼儿教育获得深度发展。

关键词：幼儿教育;社区文化资源;主题探究活动;价值

中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0098-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 对此，在主题探究活动中，可充分利用幼儿园的地理优势，尽可能地多带幼儿外出体验。本园地处热闹的松柏社区，不远处就是市文化艺术中心。该艺术中心是个大型的文体休闲中心，拥有多个场馆，蕴含着丰富的科教、商业和艺术文化资源。幼儿通过在这里参观、欣赏、游玩等，自然拓展生成多个有价值的探究活动，从而深化主题探究活动，获得多方面发展。

一、利用科教文化资源，为生成活动积累经验

文化艺术中心里有市图书馆、科技馆、美术馆、球馆、游泳馆等，为幼儿提供了丰富的图书、运动、科技等文化资源，成为开展主题探究活动的“第二课堂”。主题探究活动可引领家长带幼儿走入场馆，体验不同的科教文体活动，为深入探究、生成活动积累经验。

（1）图书文化资源。文化艺术中心图书馆内有丰富的藏书，成为教师、家长们学习阅读、查阅资料的好去处。馆内的少儿阅览室场地宽敞、书类齐全、环境温馨，适合亲子阅读，经常组织家长带孩子进行专题阅读。活动开始，家长带孩子一起翻阅图书、搜索资料，然后把书借出来与全班小朋友一起分享。活动中，孩子们的求知欲望增强，阅读中会产生许多“为什么”，带着这些问题来到图书馆，更详细地搜索查阅资料。在一次次的答疑解惑中，幼儿充分体验了阅读的奥妙，在拓展知识经验的同时也与书成为了好朋友。

（2）科技文化资源。到科技馆“玩科学”，是幼儿最喜欢的活动，那些充满魅力的小游戏让大家在玩中感受科学的趣味与神奇。班上有几个幼儿对恐龙的兴趣很浓，恰逢科技馆开展“走近侏罗纪”活动。参观恐龙模型、了解不同恐龙的骨骼结构、观看生动的4D动态电影等活动，让幼儿深入了解恐龙生存的时代。这些身临其境的体验活动让恐龙迷们着实过了一把瘾，将他们对恐龙的迷恋推向了更高的探索层面，同时也带动了别的小朋友对恐龙和其他动物的关注，生成了“恐龙王国”“动物世界”主题探究活动。

（3）体育文化资源。文化艺术中心内有游泳馆、羽毛球馆、乒乓球馆等。在“我们爱运动”主题活动中，孩子们到各个运动馆现场观看、参与运动，有加油助威、有现场写生等活动，还自发生成了统计活动“运动一家人”，记录全家人参与的和最爱的运动。很多孩子对轮滑很感兴趣，中心广场内有一个平整的大场地适合孩子们奔跑、轮滑，大家热情高涨地生成了“轮滑乐”活动。小伙伴们开心地在家长的带动下玩着各种轮滑游戏，体验运动的快乐。

这些有趣又有意义的活动，延伸了教育课堂，丰富了主题活动的内容与形式，调动了幼儿与家长参加主题探究活动的积极性，更在互动中增进情感、拓展视野、提升经验，并生成新活动，引发深入探究。

二、巧用商业文化资源，为生成活动提供素材

实践中可以发现，依托文化艺术中心这一强大的社区文化资源，教师可以时刻拥有主题探究的拓展源泉。中心地下广场附设有美食店、超市、商场等，这些商业文化资源看似商业气息太重不适合幼儿，却隐含着丰富的素材源泉，能催生出多样拓展创意。

（1）超市开心购。孩子们阅读《去超市》绘本时，对书中按“清单”在超市选购的情节很感兴趣，教师与家长一起带孩子到文化中心内的超市进行体验。在超市里，孩子们发现货架上货品摆放的规律，于是现场生成了统计活动，分小组统计货架上的物品。家长带一组孩子购物时发现有的孩子观察能力特强，就与教师商量策划下周末开展“超市寻宝”活动。教师发给每组幼儿一张“寻宝图”，让孩子们根据图纸找到“宝贝”。“寻宝”过程中，大家相互合作，讨论最佳路线并细心寻找，最终获得成功。在“蔬菜营养多”“好吃的水果”主题活动中，超市里的生鲜区自然成为最佳的课堂，孩子们通过现场观察认识了多种蔬菜水果，又通过称重、付款了解买菜的过程，生成了科学活动“谁轻谁重”;还对蔬菜水果的保鲜措施产生新的兴趣，生成了一系列科学小实验探究活动。这一切，都充分体现了“生活即教育，教育即生活”的教育理念。

（2）美食欢乐享。在“好吃的中国菜”主题活动中，孩子们了解了中国的美食文化。在美食广场，大家品尝各种美食并对色、香、味有了更深刻的体验。同时，文化中心内多元化的餐厅也让大家了解了西方的美食文化。家长组织“真好吃”假日活动，孩子们依自己的兴趣选择不同的美食，再通过小组介绍、共同分享的形式将美食品尝会推向高潮。在之后的主题游戏中，孩子们自然而然地将经验迁移到游戏中，在食材搭配、摆盘装饰、服务方面都有创新，还生成了“好吃看得见——手绘菜单”评选等主题活动，将色、香、味的美食文化充分融入主题探究游戏，获得多元发展。

（3）服饰搭配美。服装搭配看似与孩子们年纪不符，但这一主题内容正是孩子们在商场中自己生成的。文化中心地下广场内有一排服饰店，一次从超市活动出来，正遇到商店促销，有模特现场展示服装搭配技巧。幼儿居然看入迷了，回来后也要这么玩。为了支持他们的玩法，教师又特地带孩子们到不同的店里观察不同的服装。结果，有的开服装店，探究服装的类别、布料材质等;有的当服装设计师，专门设计服装或为客人提供搭配服务;几个小女生还从服装延伸到首饰。幼儿生成了系列主题游戏，兴致盎然地玩了一学期。

素材与经验触发灵感，在创意的碰撞中，生成活动是自然而然、水到渠成之事。这，才是真正来自于幼儿、得益于幼儿的主题探究生成活动。

三、善用艺术文化资源，为生成活动深化内涵

（1）闽南文化资源。文化艺术中心最具特色的当属“闽南神韵”剧场资源，经常有闽南剧表演和幼儿喜欢的童话剧表演。通过假日小队，教师与家长一起带领孩子走进这艺术的殿堂，走近民俗文化活动，接受闽南文化艺术熏陶。幼儿在感受美的同时对艺术产生向往，提高艺术修养的同时更提升主题活动的内涵。在主题探究活动中，教师发现确如专家所说，幼儿在赏识美的同时对美的表现力也更强了，生成的活动富有创意与内涵。如“逗阵来泡茶”“闹新春”“阿嫲爱听戏”等活动以幼儿独特的视角诠释闽南文化。

（2）美术文化资源。文化艺术中心内的美术馆虽不是少儿美术馆，但也会经常组织一些适合幼儿欣赏的展览，特别是市、区级的少儿美术作品比赛后，常会将作品展示在美术馆内。如“美丽思明 共同缔造”画展、“少儿科幻”画展等，幼儿偶尔在其中发现自己或同伴的作品悬挂在墻上，更是兴奋与激动。在主题“我们居住的地方”活动后期，幼儿受画展作品的启发，纷纷用油水分离画、国画、版画表现社区美、城市美。“火红的凤凰花”“白鹭飞”“我是鹭岛快乐妞”“悠游鼓浪屿”“玩沙乐”等作品都体现了幼儿对美的感受、传承与表达。

总之，教师依托社区文化资源，以市文化艺术中心的科教、商业及艺术文化资源为背景，在丰富的体验感悟活动中，激发深入探究与创意的兴趣，拓展衍生了多样的主题生成活动。幼儿在与社区文化资源的互动中充分展现自我，乐于交流、敢于探究，富有创意，获得诸多学习品质的提升与发展。这会促进幼儿更加全面地发展，达到多方共赢的效果。

参考文献：

[1]陈忠莲.善用本土红色文化资源，积极开展幼儿大班主题探究活动[J].教育观察，2020（12）.

[2]江旭琳.在主题探究活动中实施幼儿发展评价的价值与策略[J].学前教育研究，2014（07）.

[3]崔哲，郑力，张巍.充分利用园外教育资源，引导幼儿在探究中主动学习[J].学前教育研究，2006（03）.