军神形象爱国情怀

顾小春

【教学目标】

1.理解语言、动作和神态等人物描写对塑造人物形象的作用，感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。

2.理解正面描写和侧面烘托对塑造军神形象的作用。

3.通过人物语言、动作及神态等描写体会人物的内心。

【教学重难点】

1.理解正面描写和侧面烘托对塑造军神形象的作用。

2.通过人物语言、动作及神态等描写体会人物的内心。

【教学过程】

一、初识军神

师：同学们听说过《刮骨疗毒》的故事吗？

生：关羽右臂曾经被毒箭所伤，神医华佗帮他治疗，担心关羽害怕，要求把胳膊套入环中，用绳子捆紧，遮住眼睛。关羽笑着说，这些统统不需要，他不害怕，随便华佗怎么治。关羽一边喝酒、下棋，一边任凭华佗刮毒。华佗惊叹不已，说：“将军真乃神人也！”

师：古有关羽刮骨疗毒，今有刘伯承手术拒绝麻醉，他们都是了不起的军神。同学们，本节课我们继续走进军神刘伯承，感受他钢铁般的军人意志。

师：通过上节课的学习，我们对刘伯承有什么样的初步认识呢？

生：他拒绝使用麻醉药，表现出了一个革命者坚强的意志。

生：他之所以拒绝麻醉，是因为担心麻醉影响脑神经，影响革命。

【品析】讲述《刮骨疗毒》，初步创设学习《军神》的课堂氛围，同时设计对刘伯承初步认识的问题，温故知新，为进一步研读做好铺垫。

二、细读军神

师：同学们，课文综合运用动作、语言、神态描写，立体塑造了光彩照人的军神形象。请默读课文，圈画出描写军神的语句，写下自己的感受。

生：“病人一声不吭……崭新的白床单居然被他抓破了。”这句话运用动作描写，把刘伯承忍受手术剧痛的钢铁般意志表现得淋漓尽致。

师：人们形容经受痛苦煎熬时往往用“疼痛难忍”，这句话中刘伯承是用什么举动来忍受痛苦的呢？

生：他一声不吭、紧紧抓住床单。

师：真会读书！你们从这些举动读出了什么？

生：我们疼痛难忍时，往往大喊大叫，刘伯承却“一声不吭”，真是意志如铁。

生：“越来越使劲”，他手上的劲越来越大，可见遭受疼痛越来越剧烈，这需要多么坚韧的毅力呀！

生：“七十二刀。”运用神态和语言描写，把刘伯承时刻保持清醒的军神特征刻画得入木三分。

师：不多不少，恰好72刀。孩子们，刘伯承在忍受巨大痛苦的同时，还能精确数出手术的刀数，这需要多么心无旁骛的专注呀！

【品析】设计交流人物描写环节，让学生从动作、语言等描写中，通过对关键词句的品读，感受军神特质，也让学生意识到在写作中人物描写对塑造人物形象的重要作用。

师：同学们，其实人物的动作、语言等描写是其内心的外在折射，我们要是对这些动作、语言细加揣摩，可以读懂人物真实而细腻的内心世界。让我们尝试走进文中人物的内心吧！

生：沃克医生真是慧眼如炬，一下子就识破了我的谎言，道出我的真实身份。我还是既不承认，也不否认，随他怎么说吧。于是刘伯承（微微一笑……）

师：好一个内心缜密、随机应变的刘伯承。

生：作为一名指挥官，我必须要有时刻清醒的大脑。若是使用麻醉，我又怎么能保持时刻清醒呢？不过沃克医生的好意让人感动，我还是委婉解释一下吧。于是刘伯承（平静地回答……）

生：（一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些……）我沃克从医几十年，大大小小的手术也做了几千次，哪一次不是从容不迫？可是今天怎么啦？双手竟然不听使唤地颤抖起来。哦，原来是心系这个年轻人。

师：哦，原来这个外国军医是外冷内热啊！

【品析】本单元的语文要素是通过课文中的人物描写体会人物的内心。课堂上设计“揣摩内心品军神”这一环节，既是为了解决教学重难点，落实语文要素，也是为了引导学生深入人物内心，探秘军神言谈举止背后的真实动机，以及沃克医生前后态度变化的原因。

师：同学们，课文主要是塑造开国名将刘伯承的军神形象，想一想文中运用了哪些方法来刻画他的军神特质呢？

生：正面描写，对刘伯承的动作、语言、神态进行了具体、生动的描写，活画了军神形象。

生：通过沃克医生反应凸显军神形象。

师：像这种不直接写当事人而是通过其他人物迂回曲折的方法，我们称之为侧面烘托。

（师出示：1.沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”2.这位德国医生经常对人说：“前些日子，我为一个青年军官做眼部手术，他拒绝使用麻醉药，凭着超人的毅力，坚持到最后，手术很成功，我相信他不是军人，而是军神……”）

师：这两句都运用了侧面烘托方法，知道有什么異同吗？

生：都表达了沃克医生对刘伯承的由衷赞美和敬佩之情。

生：前者是沃克医生对刘伯承当面情不自禁的褒奖，后者是沃克事后对军神之举进行宣扬。

师：同样是侧面烘托，第二句可以替代第一句吗？

生：第一句更能表达沃克的由衷敬佩！

生：而且当时是在手术室，根据经验，手术时不允许外人在场。因此，第一句更契合当时的情境，显得更真实可信。

师：巧妙借助生活经验解决问题，孺子可教！还运用了什么方法呢？

生：那么，刘伯承居然把崭新的床单抓破了，力道越大，痛苦越深，越坚强，这种方法是不是叫反衬呢？

师：对，举一反三，真会学习！课文综合运用正面描写、侧面烘托和反衬等方法，把军神特质表现得淋漓尽致。

【品析】设计“运用哪些方法刻画军神特质”交流环节，既便于学生从整体上把握塑造军神形象的方法，也能读写结合，渗透写作技巧，让学生在今后习作中有法可依，有章可循。

三、质疑探究

师：“学则须疑”，我们在学习中提出一个有价值的问题，往往比解决问题更有意义。同学们，你们在本节课有哪些疑惑要和大家交流呢？

生：我们知道，笑对我们每个人再容易不过了，简直不费吹灰之力，但是课文中却用“勉力一笑”，是不是不合乎常理？

生：文中说沃克医生一向从容镇定，这次却有些颤抖，不是前后矛盾吗？

生：刘伯承起初用“刘大川”化名，为了保护自己，最后却毅然说出真名，难道不怕暴露自己吗？

师：老师不得不说，你们的问题意识很强，提的问题很有深度呢！由于时间关系，我们课堂上先解决第一个问题。

生：刘伯承为了忍受剧痛，用尽力气抓破床单，身体极度虚弱，即使简单的笑也很吃力。

生：而且刘伯承手术部位是在眼睛，手术刚好，刀口还没有愈合，所以他笑得勉强。

师：是的，脸、眼相邻，笑的颤动势必导致伤口疼痛，“勉力一笑”真实传神，再现了当时的场景。

【品析】古人云：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”可见质疑对有效学习的重要意义。让学生自主提出问题，既有助于培养学生的创造性思维，训练他们发现问题、解决问题的能力，同时别具匠心，把余下问题留到课后，能激发孩子们深度学习的热情，培养他们学习语文的浓厚兴趣。

四、再论军神

師：古有煮酒论英雄，今天我们也来学习古人，评论评论军神。

生：他意志如钢，是了不起的军神。

师：仅仅是因为意志坚强才被誉为“军神”吗？

生：他还从容镇定，心思缜密。

生：他还有着敏锐的洞察力、异常的专注力和机敏的反应力。

师：朱德曾对刘伯承如是评价：“具有仁、信、智、勇、严的军人品质，有古名将风，为国家不可多得的将才。”可谓是对军神极好的诠释。

师：有人说，20世纪的中国有三个半军事家，而刘伯承就是那半个军事家，知道为什么这样说吗？

生：虽然刘伯承这次手术成功，但是因为受伤严重，医生只能给他安上一只假眼球。说半个军事家，大概就是这个原因吧。

师：尽管是独眼将军，却瑕不掩瑜，不能掩饰刘伯承创建五行山根据地、千里挺进大别山、指挥淮海战役以及解放后创办南京军事学院中立下的不朽功勋。

师：同学们，今天我们怀着虔诚的心情认识了军神刘伯承，最后让我们吟诵叶剑英元帅的《刘伯承同志五十寿祝（其一）》结束此课。

太行游击费纠缠，

撑住平辽半壁天。

遍体弹痕余只眼，

寿君高唱凯歌旋。

【品析】再次评论军神的环节设计，既是对课堂伊始初步认识军神的呼应、总结和深化，又通过分享饶有趣味的逸闻趣事，增强学生揭秘军神的动力，激发学习的兴趣。以叶帅的七言绝句结束课文学习，更是收到意犹未尽的效果。

（作者单位：江苏省东台市实验小学）