在小学一年级音乐课堂中培养多声部意识的实践探索

刘丹

【摘要】多声部歌唱是一项技能性极强的活动，从一年级开始培养学生的多声部意识，到了中高年段便可以水到渠成地完成教材中的各类合唱作品。本文通过建立音高意识、多声部节奏意识和多声部歌唱意识三个方面，来阐述在一年级音乐课堂中培养多声部意识的实践策略。

【关键词】多声部 歌唱 意识

多声部歌唱是多声部音乐最主要的表现形式之一，是培养学生音乐素养的关键，是现阶段小学音乐课堂歌唱教学的主体。如何在小学低年段时期培养学生的多声部歌唱能力呢？笔者作了一些思考和实践。

一、 建立音高意识，培养音高感

对于刚入学的一年级学生，良好的音乐听觉能力有助于更好地进行合唱训练。教师可通过游戏的形式从听辨音区入手，让学生对音区的高低有一个清楚的认识。例如：将学生分成三组，分别扮演小鸟、小兔子、大象。小鸟代表高音区，小兔子代表中音区，大象代表低音区。当教师弹奏高音区的旋律时，相应的组员做出飞翔的动作;当教师弹奏中音区时，相应的组员做出跳跃的动作;当教师弹奏低音区时，相应的组员做出缓慢行走的动作。

音区听辨的训练有助于让一年级学生掌握高音、低音的概念，用形象的肢体动作去感受内心对音乐的认知，符合这个年龄段孩子的身心特点。

柯达伊手势，是歌唱教学中最能帮助学生建立音高感的手势。音高和识谱紧密相连，借助手势，从最稳定的do、mi、sol开始，将抽象的音高感用手势在空间中形象地表现出来，在趣味的训练中提升了一年级学生内心音高记忆能力和简单识谱能力，为后续多声部歌唱能力的培养奠定了基础。

二、建立多声部节奏意识，培养多声部听觉能力

一年级音乐教材中已经出现了多声部音乐的欣赏和聆听，比如《春晓》《牧童》《让我们手拉手》等，教师应当巧用教材，引导学生将多声部音乐和单声部音乐进行对比式聆听，将纵向的和声意识尽早根植于一年级孩子的内心，培养他们对多声部音乐的感知能力，在脑海中构建起多声部音乐思维。這样，到了中高年段以后，学生的内心就能建立起多声部音乐思维，形成多声部音乐感知能力。

对于一年级学生，培养音准的同时还可以深入地进行节奏训练，大量的多声部节奏训练既可以为多声部演唱打好基础，也能培养学生敏锐的节奏感知能力、记忆能力和理解能力，其中最典型的就是固定节奏型模仿。例如：一年级教材中的《小象》是一首爵士风格的乐曲。《小象》的前奏始终由固定节奏型1 1  3 3  | 5 5  6 5 |贯穿， 连续演奏四次之后由弦乐奏出小象蹒跚前行的主题。教学中，教师可抓住这组固定节奏型进行身势模仿，聆听全曲时可在身体恒拍律动的同时进行固定节奏型拍击，用符合一年级学生特点的方式加深他们对多声部概念的理解。

另外，结合情境的声部叠加节奏非常受一年级小朋友的喜欢。从一个声部的节奏练习逐渐叠加其他声部的节奏，进而产生多声部节奏练习。例如：一年级（下册）《火车开啦》这一课中涉及到了多声部的节奏练习，教师可以分别让学生模拟火车开起来所发出的不同声音，来体验声部叠加形成的节奏合奏。富有情境的节奏合奏，可以培养学生进行角色之间的互相聆听、配合的意识，帮助他们在轻松、愉快的过程中逐步建立多声部的听觉概念。

三、建立多声部歌唱意识，培养多声部演唱能力

歌曲和固定音型组合而成的多声部练习，是多声部歌唱的预备阶段，在简短的歌曲下叠加固定音型非常适合在一年级的课堂上开展。它不仅可以让学生在歌唱或者律动中感受多声部意识，又能循序渐进地将简单的和声意识渗透到学生的演唱中，逐渐稳定他们的音准能力，培养互相聆听、配合的多声部歌唱能力。

一年级学生的音乐基础能力还未完全形成，对于歌曲和固定节奏型而成的多声部练习不宜过快、过难，应使用“小步子”循序渐进的教学方式引领学生一步一步地走向多声部学习。比如从《问好歌》开始：①教师演唱、学生身势律动;②学生演唱、教师身势律动;③一部分学生演唱、一部分学生身势律动;④学生自己演唱并进行身势律动。“小步子”式地体验歌曲和固定节奏的组合，降低了多声部练习的难度，也让学生真正体验了二声部的由来，加深了他们对多声部结构的理解。

固定音型也被称为是“顽固节奏”或者“顽固音型”，顾名思义，是指一个小型乐句不断重复地贯穿于全曲或者一段音乐。由于这种体验略带一定的难度，所以适合在一年级下学期的后期进行，也需要教师对歌曲进行分析，挖掘出固定音型与歌曲进行组合。例如：在一年级（下册）的《粉刷匠》一课中，教师把1、3、5三个音作为固定音型，采用：①生唱歌曲、师唱固定音型;②生唱固定音型、师唱歌曲;③一部分生唱歌曲，一部分生唱固定音型。

将歌曲的骨干音作为歌曲的固定音型，既稳定了学生的音准能力，又形成了真正意义的二声部合唱，对于一年级的学生既是挑战，又是多声部能力的提升。

多声部音乐是一门情感的艺术，更是一门技能性很强的学问，只有将技能和情感融合，才能让学生真正享受音乐所带来独特的心灵享受。培养一年级学生的多声部意识，有助于他们在合作的过程中关注声音的融合、动作的配合、声部的均衡、情感的默契和内心的共鸣，在潜移默化中养成团队精神，享受美的愉悦，受到美的熏陶，并提升音乐核心素养。

（作者单位：浙江省杭州市大关小学）