信息技术教材案例中素材的二次开发与使用策略分析

摘 要：在新课程改革逐步深化的时代背景之下，基于教材创新教育教学资源，并结合学科特点以及学生的认知水平，对教材案例中的素材进行二次开发与应用已经逐渐发展成为一种新型趋势。对于新时代背景下的教师，应当在严格遵循课标的基础之上，吃透教材，并对教材案例中的素材进行提取、加工，便于学生理解、掌握，提高教育教学质量，同时积极调动学生学习的积极性，帮助学生构建完善的知识体系。以案例素材为载体的教学之中，可以有效培养学生的自主学习能力、探究能力等，充分发挥学生的主观能动性，体现以学生为本的教学理念。基于此，为了进一步提升信息技术教材案例中素材的使用率，改善教育质量，必须要对案例素材进行二次开发与使用，从而为学生提供更高质量的教学服务，助力学生成长、成才。

关键词：信息技术;教材案例;素材;二次开发与使用;分析

一、 引言

迈入21世纪之后，信息素养已经逐渐演变为适应社会、推动自身发展的一项重要能力。新课程标准稳步实施以来，教师的教育教学理念产生了重大变化，培养学生的综合能力、推动学生全面发展成为新的教育目标，并且教育工作的重点也转变为培养学生的实践能力以及创新精神。无论是教育目标、教学内容，还是学习模式、教学方式等均产生了天翻地覆的变化，教材形式、教材内容也随之产生一定的变动，在该种背景之下，教学不再是单纯地向学生传递知识那么简单，而是要根据实际情况创造相应的教学情境，充分利用案例素材，对教材进行二次开发与利用，从而降低教学内容的学习难度，提高教育质量。

二、 信息技术教材案例中素材的二次开发与使用的基本原则

（一）以“学生为本”的原则

新课程标准的核心理念便是促进每一位学生实现全面发展，而对信息技术教材案例中的素材进行二次开发与使用的过程之中，以“学生为本”也是至关重要的一个原则。以学生为本，实质上就是将学生当作处于发展过程中的人，在开展教育教学活动的过程之中将学生置于核心地位，尊重学生之间所存在的差异，对学生的情感态度、性格特征等方面进行密切关注，为学生营建一个和谐、良好的发展环境。其一，以正确的态度与观念对待不同学生之间所存在的差异、需求等，对于每一个学生而言，受到遗传因素、情感态度、学习方式等方面因素的影响，均具备独特性。因此开发与利用信息技术教材案例素材的过程之中，还应当通过合理化的方式找出不同学生之间所存在的差异，明确不同学生的实际需求，从而设计出合理高效、切实可行的教育教学方案;其二，案例素材的开发与利用还应当与学生的生活经验进行深度融合，尽管教材提供了诸多丰富化的教材，但是这些内容与学生的实际生活经验具有较大差异，所以从某种程度上来讲，其将会造成学生的学习难度加大，甚至造成学生无法理解教学内容。所以，必须要结合实际情况，通过合理化的方式对信息技术教材中的案例素材进行二次开发与使用。

（二）以课程标准为指导并灵活运用的原则

教材的编制工作主要是将课程标准作为重要依据，无论是教材编写的指导思想，还是教材编写方式的运用、结构安排，均充分展现出了课程标准的精神以及要求。同时，课程标准还应当运用所学实现统一要求，为教育教学活动提供重要指导。所以，在对案例素材进行开发以及利用的过程之中，必须要深入贯彻坚持以课程标准为重要指导的基本原则，切不可脱离课程标准，但是从本质意义上来讲，课程标准是面向整体来讲的，也是对教学方面所做出的统一的、一般性的一种要求，并且大多数案例素材二次开发均是在教育情景之中开展，开发主体具备一定的差异，并且开发对象也存在多样化的特点。在此种复杂化的环境之下，教师应当明确课程标准的本质所在，根据教学情景，将课程标准的要求与教学过程进行融合，将课程目标转化为教学目标，进而顺利完成课程标准、案例素材二次开发的完美融合。

（三）教师、学生共同参与的原则

在开展教育教学活动的过程之中，教师、学生均是主体，其主观能动性与教学效果之间存在直接关联。新课程标准中明确指出，教师要转变传统教育观念，以课程建设者、开发者的视角探索教育教学活动，由此可见，从客观层面上来讲，教师应当转变成为教材案例素材开发过程中的主体。同时，新课程标准中还明确指出，要对学生观、学生学习模式进行改进，积极推动学生自主探索、自主学习模式，所以在教材案例素材二次开发与使用的过程之中，学生也应当发挥主体性作用。同时，新课程标准中明确指出，要将教学过程视为师生对话、合作的交往过程，教师应成为学生学习过程中的合作者、指导者。所以教材案例素材二次开发与使用实质上就是一种教育实践活动，教师、学生均应当参与其中，构建一种“开发共同体”。另外，在开展实际教学活动的过程之中，学生的课程理解能力相对较弱，所以教师必须要对其进行引导，从而使学生在教材案例素材二次开发与利用过程之中发挥相应的主导性作用。

三、 信息技术教材案例中素材的选取与使用

（一）选择与学生“零距离”的素材

众所周知，学生对于信息技术课充满一定的兴趣，但是大多数同学热爱游戏，对教材内容并不“感冒”，在上课过程之中时常出现消极怠工的现象，个别学生甚至直接不听老师的讲授，教师进行教学的过程之中，其会通过各种方式摆脱教师对“电脑”的控制，从而运用电脑进行游戏、聊天。造成该种状况的主要原因在于教师的课程内容不够精彩，若课程内容与学生兴趣之间可以产生一定的共鸣，那么学生必然会积极地加入课堂学习的过程中。当开展课堂教学时，必须要把学生因素纳入其中，使学生成为课堂中的主体，或者让其直接参与到教材案例素材开发之中，从而提高学生的学习兴趣。

例如：以《图片的处理》这章节为具体分析案例，在上课前，教师对班级内的同学进行随机分组，然后为各个小组拍摄一些照片，同时向学生讲述本次课程的要求以及相关内容，具体包括五点：（1）本次作业的处理将以小组为单位开展;（2）小组内部所提交的作业内容必须积极向上;（3）如果需要应用其他人的肖像，那么必须要获得本人的同意;（4）根据照片素材，练习自由变换、修补等一系列基本工具，然后结合实际情况对照片素材进行快速处理，并实现预期效果;（5）按照学号+姓名的方式对作业进行命名，然后将其提交至系统之中。在正式上课之前，教师可以特地拍摄一些存在一定“问题”的照片，例如比例缺乏合理性、色彩暗淡等，然后引导学生运用自己的方式对该方面问题进行处理。如此一来，学生上课过程中的素材均与学生有关，学生也感到非常的熟悉，所以课堂氛围相对较好，而课程中的重点、难点等一系列问题也迎刃而解。

（二）选取可以充分激发学生兴趣的素材

如果把一把盐置于面前，无论是谁均难以下咽，但是若将盐置于美味的食物之中，那么无论是谁均可以将这些鹽全部吸收、销售。而教学活动亦是如此，良好的教学情境就等同于“美味的食物”。例如：在《担任健康观察员》这一课之中，为了使学生可以更加清晰、深入的理解并掌握“身体形态指数比”这一基本概念，可以把该值赋入到具体案例之中，并提出“睡眠、运动、饮食、光照”这四个不同因素之中，哪一个因素对身体发育所造成的影响最大？然后以该问题为引子开展教育教学活动。通过表格的形式将这四个不同因素的身体形态指数比的平均值全部列出，再将其直接生成柱状图，如此一来，学生将清晰直观地了解哪一种因素对身体发育的影响最大，同时还可以使学生更加深入的理解身体形态指数这一基本概念，认识到身体健康的前提条件，实现一举两得的教学目的。

四、 结语

总而言之，通过合理化的方式对信息技术教材中的案例素材进行二次开发与使用，一方面可以拓宽教学思路，另一方面还可以充分调动学生学习的积极性，培养其创新能力以及探究能力，从而改善教育教学质量，提高学生的学习效果，推动学生实现全面发展。

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作者简介：

王小平，福建省福安市，福建省福安市第一中学。