幼儿园户外自主游戏的开展与实施策略研究

摘 要：文章将详细介绍幼儿园户外自主游戏的特征，并根据此类户外游戏的特征，提出设计游戏主题、合理规划场地、设置户外游戏计划及教师的合理指导四项高效的实施方式，从而加强幼儿园户外游戏的自主性与实践性。

关键词：户外自主游戏;幼儿园;户外游戏计划;游戏主题

一、 引言

为扩大幼儿的活动空间，幼儿园应为其提供专业化的户外自主类游戏，在开展游戏的过程中，教师应保证充分的时间与活动量。幼儿在开展各类自主性活动时也离不开教师的指导与辅助，教师与幼儿要相互配合、有效沟通，从而在游戏活动中增强幼儿的运动能力与各项素养。

二、 幼儿园户外自主游戏的特征

幼儿园户外自主游戏带有极强的随机性、教育性、选择性、经验性及创造性等。具体来说，由于户外自主类游戏的过程带有极大的不确定性，其开展的方式、游戏内容、参与主体与涉及的工具都处于动态变化中，此类游戏会给幼儿与教师带来些许挑战，在日常学习中，幼儿要不断积累生活经验，才能高效应对幼儿园的户外自主游戏。同时，户外自主性游戏还带有不同程度的教育性，在游戏进行期间，幼儿需遵守一定的规则来适应周围环境，在此进程中其能学到多种知识，接受多方面教育，也就是常说的“学中玩、玩中学”，在游戏中获得较好的教育启发。该类游戏活动还带有选择性，幼儿拥有活动的选择权，针对此类活动，教师不可硬性规定主题，要让幼儿通过自主选择游戏来增强此类活动的体验感。基于人的社会属性，户外自主游戏还拥有经验性。利用此类游戏能切实提高幼儿的社会交往能力，借助活动中带有的经验属性，幼儿会意识到社会交往的重要性，诸多游戏内容也与其社会经验相符。此外，自主类游戏还有极强的创造性，具体来说，在开展了多种户外游戏后，依照已有的经验，幼儿可借助创造力、想象力，创设出全新的游戏内容、游戏规则等，有效地开发出各项潜力，达到了此类游戏活动的预设目标。

三、 幼儿园户外自主游戏的开展要点

（一）幼儿园

幼儿园户外自主游戏的参与方有幼儿园、教师与幼儿，幼儿园相关部门需对幼儿园整合改造，并适当扩充该园区的活动空间，为幼儿自主性游戏提供合适的场地。

具体来说，幼儿园管理者需意识到开设户外游戏的必要性，加强教师的培训力度。在开设户外自主性游戏的过程中，教师应不断变换游戏方式，既能让幼儿在游戏中体会到乐趣，又要引导其学到更多的生活知识，在游戏进行中也要对幼儿进行针对性的辅助与指引。户外自主类游戏蕴含着体育、智育与德育等多方面知识，适当的指导有助于增强游戏活动的实践效果。此外，在设计户外自主游戏期间，幼儿园管理者还需注重游戏的模式创新与方案整合，尽量使游戏难度呈现递进趋势，即当学生彻底掌握了某种游戏后，教师应适当开创新玩法或添加新材料等，在潜移默化中加大游戏开展的难度，增强幼儿对该游戏的参与力度。

（二）教师

从幼儿教师的角度而言，当幼儿在进行自主类户外游戏时需确认自身角色。由于设计的游戏活动不同，教师的角色定位也会发生较大转变，为确保游戏教学的高效性，教师要找出幼儿设计的每种游戏，对于自身角色进行专业化设计。

同时，在幼儿的户外游戏活动中，教师还需具备更多优秀品质，如极强的观察能力、洞察力与教学水平等，全面把控户外游戏的整个过程，若幼儿在玩耍游戏时遭遇些许困惑，可对其进行合理指导。由于教师的角色多为辅助者，其要具备把控时机的能力，对游戏活动中幼儿的进入与退出要精准把握，合理调控幼儿自主与介入指导的关系，在保证幼儿自主性的前提下进行适宜的指导。

此外，教师在进行户外游戏活动的指导时，应有一定分寸，一般来讲，户外自主类游戏的初衷是为提升幼儿对游戏的兴趣，并逐渐开发其组织能力，若教师的指导过多，会降低幼儿对游戏的体验感，最终也丧失了此类游戏活动的举办价值。

（三）幼儿

对于幼儿来说，要能自行确定户外游戏活动的主题。基于心理学原理，幼儿更想参与其自行选择的活动，在面对感兴趣的活动时，幼儿参与的热情度与积极性也会显著提升。

在日常生活中，教师要帮助幼儿共同积累生活化素材。比如，利用布置班级活动区、讲故事、制作玩具或观看视频等形式来丰富幼儿经验。同时，利用与幼儿的日常交谈可设计出游戏活动主题，当幼儿提出某项主题时，教师需充分尊重他们的意见，减少干预，若幼儿在主题选择时出现冲突，教师可让其自行解决。

此外，针对游戏角色的分配与材料的选择，教师应给予幼儿充分的施展空间，幼儿可通过主动沟通完成各项角色的选择。而教师则需挑选一些“小角色”来提升幼儿在活动中的地位。游戏材料应具有极强的目标导向性，且不同层级的材料，如替代品、半成品与成品要有一定的投放顺序。在选择材料时，幼儿可借助活动主题，充分发挥想象力，不但要让同一种物品拥有多种玩法，还可适当打破游戏规则，使游戏具有创造性。

四、 幼儿园户外自主游戏的实施方式

（一）设置游戏主题

在实施户外自主性游戏时，幼兒园教师需适当拓展活动空间，即游戏的活动区域不仅是“运动场”，还应扩展成“游戏场”，实施户外自主游戏要与当前学生的发展目标与多领域内容相结合，利用多种游戏活动、学习活动、运动与生活活动来调动幼儿参与活动的主动性与积极性。

具体来说，在实施幼儿户外自主游戏前，幼儿园教师需确认游戏活动的主题。比如，部分幼儿在回家过程中会乘坐公交车，针对当前幼儿的兴趣点，教师可将主题命名为“公交车旅行”，此方式不但能调动幼儿的参与积极性，提升其兴趣，还能增强其在游戏活动中的代入感，切实提升游戏活动的预设效果。

（二）科学划定场地

在确定了适宜的游戏主题后，幼儿园教师还需科学规划游戏场地。一般来讲，只有拥有完善的游戏场地，才能增强幼儿的投入感，户外自主类游戏的实施效果才会提升。场地规划不但会直接影响幼儿户外游戏的参与感，还会影响其参与的持久性、专注性与积极度。对于户外游戏场地来说，拥有多样性资源是基本要求，在拥有合适的游戏场地后，教师应对其合理规划，统一规划幼儿园的消防通道、草地、大操场、种植区、大型滑梯与沙水池等。例如，在幼儿园的大操场中，由于其地势平坦且空间较大，该空间可设计成民俗村，并设计多种表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龙舞狮等，此类运动项目的主要特征为挑战性强、难度高且运动量大等;幼儿常去玩耍的区域多带大型滑梯，教师可将该区域划定为童趣乐园;带有诸多水果蔬菜的区域可设置成种植区，幼儿在其周边可创制多种游戏;教师还可将草地区域等自由空间设计为休闲部落，幼儿可进行适当的休闲与放松。将幼儿园划分成诸多区域后，教师的游戏设计会更有针对性，其教学效果也会显著增强。

（三）制定户外游戏计划

基于游戏活动的不同区域，教师的户外游戏计划也有所区别，针对不同的活动空间，其实施的计划也应带有指向性。

其一，对于“公交车旅行”计划而言，教师在设计活动前，准备了5辆公交车与对应的路线图。在开展游戏时，每辆公交车都会配有一个专业司机，其会仔细询问幼儿要抵达的位置，并为其介绍沿途风景。由于5辆公交车的路线不同，幼儿要主动挑选出其想要欣赏的风景，并乘坐对应的公交车。该活动主要考察幼儿的语言组织能力与选择能力，在观赏到美丽风景的同时，让幼儿回到幼儿园用优美的语言将该景色描述出来。

其二，在进入“民俗村”后，教师与幼儿需共同准备纸牌、长绳、轮胎、音乐、播放器、腰鼓、绣珠、龙身与狮身等。在该区域教师与幼儿可共同设计多种游戏活动，如戏狮、舞龙等。具体来说，在开展戏狮的过程中，当幼儿通过障碍可获得相应奖励;而幼儿在进行腰鼓表演时，要随着音乐有节奏的晃动，当幼儿表演完成后，教师应根据欣赏人数给予对应性奖励。

其三，在大型滑梯附近教师与幼儿仍能设计多种游戏。如，灭火游戏，其要准备的材料为水枪、沙包、火苗图片、纸球、竹梯、垫子、钻圈、攀爬梯与平衡椅等。根据游戏规则，幼儿要经过攀爬梯与平衡椅，在爬过垫子与钻过火圈后，用纸球投掷火苗图片，每人有3次机会，速度最快者获胜，该游戏不但让幼儿拥有极强的参与感，還会让其了解到各种灭火知识，使其在游戏中增加生活经验，提升安全意识。

（四）教师进行专业性指导

为加强幼儿户外自主游戏的整体效果，在幼儿玩耍的过程中，教师需开展专业性的指导与观察。针对此类游戏的整体设计，教师不仅要提供适宜的游戏环境，还要做幼儿活动的指导者、合作者、参与者与观察者。当幼儿进行户外活动时，教师要拥有及时指导、善于观察的能力，不仅要充分理解幼儿的感受与想法，还要对其行为进行准确回应，适时提高幼儿整体的游戏水平。

在开设户外游戏的过程中，教师要利用幼儿园周围的有限空间，将户外游戏的宽松、自主与自由等优势发挥出来，让幼儿在自主游戏中能充分发挥出自身能力，借助不同形式的游戏形式，来产生适宜的情感体验，增强其对生活的感受，让其在快乐中健康成长。

例如，某幼儿园教师在开设户外自主游戏时，借助幼儿园内的消防通道与滑梯区域，与幼儿共同设计多种童趣游戏，如套圈、丢沙包等。在开展游戏前，教师需让幼儿明确比赛规则。作为游戏的指导者与辅助者，教师要及时观察，对部分破坏规则的行为予以制止，以保证游戏活动的顺利开展。

五、 结语

综上所述，当前幼儿园为幼儿设计了多种户外自主类游戏活动，为增强活动的有效性与执行性，教师应详细考虑该活动的整个流程，利用多种活动形式，最大化地开发出幼儿的天性与智力，增强其对活动的参与感，促进幼儿快乐成长。

参考文献：

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[4]沈国红.自主游戏 玩得更欢——幼儿园“自助餐式”户外游戏活动初探[J].科学大众（科学教育），2018（9）：76.

作者简介：

徐晓蕾，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎实验幼儿园。