打造体验式课堂，提高小学生数学学习能力

方碧丽

摘 要：伴随新课改的推进，小学数学的教学方法在素质教育理念的基础上，提出了体验式学习的观点。体验式学习其实就是让学生占据主体地位、促使学生自己探索学习方法，培养学生自主解决问题、提高逻辑思维的能力。是小学数学课程改革的一项重要的手段之一。在小学数学课程学习中加入体验式学习方法，有助于教师丰富教学模式、改善教学质量。

关键词：体验式学习;小学数学;策略分析

一、 引言

数学这个学科是基础教育部分重要的组成部分，也是重要的学科之一。小学数学不仅是为了应用在生活之中，更多的是为了学生以后学习数学打基础。随着新课改的实施，数学教学模式也在不断改革。体验式课堂学习的教育理念不仅是教育改革与创新的产物，也是一种改变现有教学模式的有效策略。这种学习模式，不仅能激发出小学生的学习兴趣，也能调动学生的学习积极性，教学质量也就会随之改善。

二、 打造体验式课堂的意义

在小学阶段，人的思维和心态都还没有发育成熟，不能按照既有事实去评判对错，但是在这个阶段，经常可以听到父母或者教师说“要好好理解，这对以后的学习非常重要”。长此以往，可能不能培养学生的学习兴趣，还会让其产生厌恶学习的心理。而且，数学学科本来就枯燥乏味，如果不能在小学数学的课堂让学生培养起学习兴趣，那么小学阶段，很容易让学生无法主动学习，这样教师的教学工作也就很难开展。

体验式课堂是教师根据自己教学内容和以学生日常学习情况，在教学模式中摸索出的一种教学方法。在数学课堂上采用体验式学习情景，可以让学生在教师设置的体验式氛围中直接体验相关的学习知识和技能。学生可以直观地将自己学到的知识运用到实际生活中，以此来调动学生学习的主动性和积极性。

运用体验式学习课堂，可以在学生学习的同时，培养他们自主学习的能力，以及同学之间互相沟通的能力，还可以培养学生的合作精神、团队意识以及创造力，这对于以后培养学生数学学习的核心素质，可以发挥出极其重要的意义。所以，教师应该积极地推动体验式课堂的教学方法，这不仅可以实现学生高效的学习目标，也会对未来数学课堂教学的发展起到推动作用。

三、 体验式课堂的特性

（一）情景性

体验式课堂特别强调的是学生可以通过实践获得具体的体验，在特定的环境中体会，并在新环境中加以运用。

（二）体验感

体验式课堂最本质的特征，就是学生可以亲身体验，一方面学生可以亲自实践经历，另一方面学生作为学习的主体，可以更直观地体验到只有通过自己才能完成，才能更好地理解知识点。

（三）反省

反省是所有学习的精华，其实就是学生怎样处理和看待自己亲身经历的学习方法。这也是体验式课堂的教学关键，就要求学生有目的地经常关心自己所学的知识，并且要加以巩固。

（四）整体感

体验是根据自己的认识和情绪，对整个学习对象进行整体的把握和评判。但这种认知往往是对学习对象整体的认知，并不是把学习对象拆分成若干阶段进行学习理解。

（五）个体性

体验式课堂是以学生为主体，特别强调学生在学习活动中的主导地位。最主要的表现点就是，学生可以进行独立判断和反省，能将做出的结论进行归纳成为自己的观点。

四、 方法探究

（一）创建教学情景，叫醒意识

创建数学教学情景，能够为枯燥乏味的数学知识提供学习场景，将死板的知识点形象化，充分开启学生参与其中的主动性，为体验式学习打好基础。这就要求教师在选择情景切入点时，不能一味地追寻知识表面的层级，而要对知识点背后体现的实际生活因素、社会因素等等进行仔细研判，要多从学生熟悉的点入手，缩短学生和数学知识情景之间的距离感，提升学生学习的热情，唤醒学生体验意识，使得学生可以在积极主动的感官下学习知识，从而将知识点转化成为自有的认识。

比如，在最基础的“测量”的知识点中，教师可以先展示各种测量长度的图片，再展示实际生活中在没有测量工具的情形下可以测量的方法。然后可以联系学生熟悉的环境，测量一下学生的课桌长度、书本长度、笔的长度等等。让学生积极投入到测量过程中，最后可以展示几位学生的测量结果，引导学生发现为什么在同一种测量方法下会出现不同的答案，最终让学生认识到测量单位的重要性。

“测量”章节的教学是让学生认识到统一单位的重要性，教师以教案设计导入具体情景，让学生自己体验如何“测量”物品，用简单的方法吸引学生的注意力，并且通过最终的比对分析，引导学生自己发现不规范的测量方式有可能导致不同的测量结果的结论，从而就能引出“测量”单位的教学内容。

（二）优化合作，增强感受

体验式学习模式最重要的一种途径就是合作讨论，如果能把小学生很强的好奇心，以及对未知事物充满新鲜感的心理都加以利用，那么既能增强学生课堂上的参与度，也能增强学生成功的自信感。数学教师组织合作讨论的教学方法时，可以采用多种方法引发学生本来的认知冲突，这样才能激发学生求知欲望。教师不仅要结合考虑学生的学习能力、性格特点等方面特点，在上课时进行小组划分，让每个小组成员之间能够互相帮助、取长补短，保证每个学生都能有效参与到探索学习的过程中。

例如，教学“20以内的进位加法”这个章节时，教师在教学备案的过程中，不仅要让学生充分掌握各数知识，還得让学生掌握“凑十法”。引导学生在计算“9+5”“9+6”“9+7”等问题时，让学生分成几个小组展开合作讨论，充分运用“凑整法”计算讨论这些问题，在摸清楚规律后，得出正确答案。

体验式课堂的合作讨论，不仅要充分了解学生学习过程的认知度，还得给学生充分准备素材以及必要的感性支持。在这种基础上开展的合作讨论，可以启发学生的逻辑思维，也可以让学生带着问题参与讨论，逐步加强学生数学知识体系的搭建。