实现数学学科育人价值的途径分析

毕丽丽

摘 要：数学是具有育人性的学科。立德樹人的教育任务要求数学教师立足数学学科的育人性，多途径地挖掘德育资源，多策略地应用德育资源，将德育资源融入课堂教学中，使学生在掌握数学知识、发展数学能力的过程中，受到德育熏陶，潜移默化地形成良好的道德认知，践行良好的道德品行，实现有效发展。在文章中，笔者将以自身的教学经验为切入点，详细阐述挖掘德育资源、应用德育资源的策略，为一线教师提供实现数学学科育人价值的教学借鉴。

关键词：高中数学;育人价值;实现途径

立德树人，是当前各学科教师组织教学活动需要完成的主要教学任务。数学是高中阶段的必修课程，是一门具有育人性的课程。但是，在传统的高中数学教学活动实施过程中，受到应试教育的影响，大部分教师在机械地灌输数学知识，忽视德育教育，导致学生在被动学习的过程中，既无法有效地掌握数学知识，发展数学学习能力，又无法受到德育熏陶，践行良好的道德品行。要想解决此问题，笔者认为，在实施高中数学教学的时候，教师要切实地立足该学科的育人价值，树立育人观念，深入到教学内容中，挖掘丰富的德育资源，并将这些德育资源借助多样的策略展现在课堂上，使得课堂教学活动在德育资源的辅助变得生动有趣起来，同时也使学生们切实地受到德育熏陶，实现有效发展。具体做法如下：

一、 挖掘德育资源，夯实渗透德育的基础

教学资源在数学教学中起着保障性的作用。传统的高中数学德育教育缺失，这是因为教师忽视挖掘德育资源。针对此情况，数学课程标准中早已明文地提出了开发教学资源的教学要求，要求教师突破知识阻碍，深入到知识背后，挖掘有价值的教学资源。德育资源，是隐藏在数学中的教学资源。实现数学学科的育人价值，需要教师深入地挖掘德育资源，切实地夯实渗透德育的基础。

（一）从教学内容中挖掘德育资源

教学内容是数学课堂教学的重要内容，也是德育因素的载体。在组织数学教学活动之前，教师要切实地分析教材内容，从中挖掘出育人价值，获取德育资源。

以“集合”为例，理解集合的概念是学生参与这节课教学活动需要掌握的基础内容。集合概念，是对数学现象的概括，展现了现象本质和规律。探究集合概念的过程，蕴含着丰富的德育资源，如数学史资源、合作学习等。所以，在组织数学教学活动之前，笔者先分析了这节课的教学内容和教学过程，挖掘出德育资源，为在课堂上渗透德育资源，使学生受到德育熏陶做好了准备。

（二）从课堂教学中挖掘德育资源

课堂教学是教师和学生进行互动的活动，教师和学生是课堂教学中不可或缺的两个主体，同时也是德育因素的主要载体。所以，在实施数学德育教育活动的时候，教师可以以数学课堂教学为切入点，挖掘德育资源。

1. 从数学教师身上挖掘德育资源

数学教师是数学教学活动的组织者和引导者，是不可多得的德育资源。在组织数学教学的时候，数学教师的一言一行都可作为德育资源。尤其，高中生在与数学教师互动的过程中，会模仿教师的一言一行。因此，笔者在实施高中数学教学的时候，将自身作为德育资源，并以自身良好的行为为学生做出道德榜样。

比如，在组织数学教学活动的过程中，笔者要求学生端正数学学习态度，形成认真的态度。但是，笔者却发现，部分学生学习态度消极，每次书写数字和数学符号都不认真，如同画符一样。为了帮助学生解决此问题，笔者从自身做起，无论是在板书的时候，还是在批改作业的时候，都会将每一个数字和数学符号，工工整整地写出来，使学生通过日常观察，受到良好的熏陶。

再比如，在实施课堂教学的时候，笔者要求学生们在上课铃响起一分钟前准备好学习用品，做好上课准备。但是，在教学实践过程中笔者却发现，部分学生在课间拖拖拉拉，等到快上课的时候，才匆匆忙忙地去厕所，导致上课迟到。为了减少学生此类不良行为，笔者做好榜样示范。在每次上课前三分钟到达教室门口，叮嘱学生赶紧去厕所，没事的学生做好上课准备。在笔者的示范和监督下，学生的迟到行为减少了，这样就保证了数学课堂教学活动的按时实施。

2. 从学生身上挖掘德育资源

学生是参与数学教学活动的主体，班级授课制下的数学课堂教学是集体性的教学活动。学生的互动行为营造出了教学环境。建构主义学习理论指出了学习环境的重要性。基于此，笔者在组织高中数学德育教育活动的时候，以学生为切入点，挖掘德育资源，借助学生良好的行为表现，营造出良好的班级氛围，促进集体发展。

比如，笔者在实施数学教学的时候，面对所有学生毫不吝啬自己的夸奖和鼓励。比如，班级里的一名学困生，按时地完成了数学作业。且不提完成质量如何，他这种认真学习的态度是值得其他学生学习的。因此，笔者在批改作业之后，将这个学困生作为榜样，在班级里大加鼓励。在笔者的鼓励下，这个学困生尽管很害羞，但是心底获得了满足感，在之后体验数学教学活动的时候，他会约束自己的不良学习行为，久而久之，他不仅实现了数学学习发展，还端正了数学学习态度。此外，高中生的自我意识在不断发展，乐于与其他学生竞争。在这个学困生被夸之后，学生的竞争意识被调动起来，他们自主地改正不良的数学学习行为，端正数学学习态度，实现数学学习发展，为养成良好的数学学习习惯打下坚实的基础。

二、 应用德育资源，落实渗透德育于课堂

实现数学学科的育人价值，需要教师将德育资源应用到数学课堂上。所以，在组织高中数学教学的时候，教师要摈弃灌输知识的教学方式，应用多样的策略将德育资源融入数学课堂，使学生与德育资源进行互动，切实地受到德育熏陶。笔者在组织高中数学教学的时候，一般应用如下策略融入德育资源：

（一）讲故事，渗透数学史

数学史，是不可多得的数学教学资源，也是主要的德育资源。所谓的数学史是指对数学知识的探究、形成和发展过程的总结，展现出了数学家不懈探究历史的过程，呈现出了数学家们的科学探究精神。此外，数学史内容是生动有趣的，对于大部分高中生来说是具有吸引力的。因此，在组织高中数学课堂教学的时候，笔者会先联系教学内容，挖掘数学史资源，接着根据教学需要，应用讲故事的方式将数学史资源展现给学生，借此调动学生的课堂参与积极性，同时使学生通过听故事，建构对数学知识的整体认知，受到数学家身上美好品质的熏陶。