核心素养视野下的跨媒介阅读与交流策略研究

周瑞娟

摘 要：在“互联网+”的时代背景下，信息化技术呈现到了大家的視野当中。“跨媒介阅读与交流”并非新事物，但是新课标当中却是首次提出。此种方式和传统的单一媒介阅读教学不同，不局限于封闭的师生互动，是在开放性的基础上，强调“跨越”，更注重“整合”，体现时代精神，围绕言语活动有效地展开。在阅读多种媒介的语言材料中，了解规律，掌握信息，加大判断，提高阅读质量，交流深度融合，突出特征，向着多元观点激烈碰撞实施延伸。因此，文章首先提出了需要探究的主要问题，之后，结合现状，合理把握跨媒介阅读的特性，针对性地制定出科学的解决措施。

关键词：核心素养;跨媒介阅读;交流策略

一、 问题的提出

在素质教育的引导下，《课标》对“跨媒介阅读与交流”任务群学习进行了清晰的界定。从传统的角度看，在实施阅读教学的过程中，需要在语文学科素养的基础上，加强互动，以此来延伸对应的阅读方式，促进下一步的建设和素养发展。传统文化阅读下，教师和学生之间主要是以文字材料阅读为基础，进一步向着深化阅读的方向延伸，但是在实践的过程中，此种方式不仅阅读速度不高，并且阅读质量偏低。此时，想要在核心素养的基础上，从课本上解脱出来，那么就需要使用现代化的信息手段，加大不同媒介的辨识程度，保持很好的特色性，选择合理的表达方式，以此来增强学生对媒介综合信息合理使用的能力。也就是说，不管是语文学习资源的扩张，还是对以后学习的一种沉淀，都需要在语言、思维、审美、文化的基础上统筹发展，加大基础建设。鉴于此，核心素养下，跨媒介阅读与交流是如何实施延伸的？如何提升提高学生跨媒介的素养？就成为目前形势下众多学者需要探究的主要问题。

二、 核心素养视野下的跨媒介阅读与交流策略

（一）语文学科核心素养跨媒介阅读与交流的理解

在现实生活中，随着素质教育的不断发展，跨媒介阅读与交流任务以自身独有的优势呈现到了大家的视野当中。并且跨媒介阅读和交流与传统理念下的阅读交流方式存在着很大的不一样，不管是哪一个阶段，都需要在学习跨媒介时，获取对应的信息，进行良好的呈现与表达。另外，可以在观察和思考的基础上，保持合理的梳理性建设价值。想要从本质上观察到其中存在的发展路径和延伸的规律，那么就需要在跨媒介的分享中，增强理解和辨析的能力，树立正确的价值观和思维的信息内涵，保持实事求是的建设态度。在学习任务的基础上，保持合理的规划和建设性，向着不一样的方向实施对比。例如，学生在使用此种类型的任务群进行学习的时候，需要根据媒介与语言辅助工具的主要特征，结合不一样的媒介，进行获取和处理，加大应用能力建设，在取其精华，去其糟粕对策的基础上，转化媒介的表达交流方式。并且在信息化的基础上，信息资源呈现了较强的复杂性与多样性，质量也高低不等，只有增强学生的甄别能力，那么才可以合理地引导学生使用批判性的思维方式进行阅读思考。在深入的探究中，大家可以感知到不一样的媒介中，传播文化的特点也是不一样的，此时，就需要在扩大交流的基础上，增强文化欣赏范围，加强创新。

在语文学科素养建设的基础上，需要根据跨媒介阅读与交流现状，针对性地制定出科学的解决目标。不仅需要在核心素养的基础上，对传统的三维目标实施整合，还需要为学生以后的价值观形成奠定良好的基础。此时，就需要在语言、审美、思维、文化的基础上，建立有效的同步性建设。那么，在开始的时候，就需要在日常的学习逻辑下，使用不一样的语言表达方式，加大信息的传递，进行思维能力的强化。在语文知识的选材上，保持经典的建设，维护文化的根基发展。从另外一个视角看，跨媒介阅读与交流的过程中，还需要在取其精华，去其糟粕中，整合思维，体现一样媒介下的不同发展规律。学生在看到不一样媒介的时候，需要从中获取不一样的信息，并且加大理解和质疑，在沟通和思考之后，就可以推动语文教学的转型。那么，核心素养的视角下，跨媒介阅读与交流可以在评价的基础上，分析不一样的维度，优化对应的教学方式。

（二）文本媒介和影视传播媒介教学表现和影响力的异同

从现实的角度看，《林黛玉进贾府》属于经典的文学片段，不管是在影视剧当中，还是在戏曲中，还是在广播节目当中，都需要在多元化的渠道建设下，加大媒介的阅读和交流。《红楼梦》第三回中的《林黛玉进贾府》部分，对于学生来说，需要在了解林黛玉个性的基础上，感知人物的主要特征。

从文学形象视野讲，传统文化的教学方式，需要学生对文字进行整合，之后激发对应的创造力，体现不一样的思维理解和对角色的诠释。很多时候，学生的理解与朗读者的速度无法匹配，忽视了一些内容上的东西，让读者的速度跟不上延伸的思维。此时，学生在对文学作品进行落实的时候，不少人会限制了想象力。但是，实践中需要使用不一样的文学形象，对其中的内容进行整体性把控。

从学习效果来讲，不同的学生对于《红楼梦》的理解也是不一样的。不一样的媒介，在选择的方式上，会进一步影响学生的吸收效果。从传统的角度看，只有帮助学生构建知识结构，夯实阅读基础，才可以缩小学生和作品之间的距离，加大互动性。使用视频资料的方式，就可以让语文教学变得更加丰富多样，让表情达意变得更加具有立体感。在实施阅读的时候，需要相关的人员秉承科学发展观的主要思想，在对白、独白、旁白等内容的基础上，加强理解，保持听说读写的科学性，增强对应的思维力度。学生也可以根据记忆的需要，不断地理解和分析，开阔自身的视野。

（三）教学实施中应合理选择，深耕细研

核心素养下，语文教育的重点就是在此基础上实施延伸的。在跨媒介的视野下，首先，需要思考误区的问题。随着科学技术的不断延伸，信息化的建设就更加直观地呈现到了大家的视野当中，此时，就需要在首选的基础上，分析传统的文字阅读，加大思维的建设，解决逐字逐句理解的问题。例如，在实施语文教学的过程中，教师如果过早地将影视媒介融合其中，那么学生的文字阅读审美就会处于疲劳的状态。并且还在很大的程度上，将学生带入了“以观代读”的误区当中。从信息媒介的角度看，对于经典对策标准化来说，在审美形式上比较的单一。在大众的基础上，就需要转变理念，加大多感官的建设，为下一步的发展奠定良好的基础。