基于核心素养的小学数学试题编制方案研究

摘 要：中国正在不断地进行课程教育的改革，以加强对小学生数学核心素养的培育。“核心素养”不仅体现出国际教育发展与变革方向，而且也承载着中国“教育强国”的伟大使命。小学阶段是学生系统学习数学的开始，通过对小学数学试题编写，做到在核心素养实施的过程中检查学生对知识点的掌握程度，并增加教师教学课堂的生动性，对学生的全面、可持续发展具有重要的意义。

关键词：核心素养;小学数学;试题研究;素质教育

早在《义务教育数学课程标准（2011年版）》就明确提出：“数学课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，满足学生个性发展的需要，使人人都能得到良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。”课程标准还指出了小学数学教育的十大核心素质：符号意识、数感、空间观、几何直觉、数据分析观念、推理能力、计算能力、模型思维、应用意识和创新意识。那么在小学阶段，教师该如何培养学生对数学的兴趣来更好地实现核心素养所要求的标准呢？通过查阅资料结合个人观点认为，应从教材的编排、教师的授课方式、数学试题的编制几个方面进行变革创新。

一、 小学数学试题改革的重要性

在小学数学教学当中最关键的就要培养出小学生的数学思想来进行数学课堂教学，强迫灌输的概念和思想不利于学生对数学的兴趣和独立思考。如果一个问题（特别是学生做不到的问题）通过了学生简单的思考，然后再给予适当引导，然后学生在提出这个问题的时候可以重新思考和引导，学生已经做了太多的思考（无论思考的方向和内容是否正确），当然对思维的培养起到了很大的作用。因此，编制试题是非常重要的。某种程度上来说，试题的编制潜移默化地影响着教师的讲课方式，教师着重从这一方面来探讨研究如何通过小学数学试题的编制方案来实现“核心素养”的要求。

二、 方案研究基本内容

（一）深入解读教材课标要求，从中挖掘出蕴含核心素养的出题点

小学数学教师要在课堂备课的时候需要仔细研读课标教材情况，需要对课本里的内容进行逐字逐句的研究，仔细地把其中的逻辑关系分析清楚。使教师能够在掌握小学数学教学内容的同时更好地掌握其中所蕴含的小学数学核心素养，然后经过自己的创新使得知识点生动化。虽然小学数学的知识点全部出自教材，但是不能拘泥于教材，随着时代科技的进步，要合理有效地利用各种资源，将数学生动化，并将核心素养融汇于习题中。在课堂中，做一名具有高素养的小学数学教师。在目前来看，小学数学教学的培养有两种途径：一是职前培训，即师范教育。二是职后培训，即在职培训。这是小学数学教师两种非常重要的培养方法。为了满足数学核心素养的要求，需要对这两种培养方法进行改进和优化。基于核心素养的小学数学教师职前培训应注重小学数学教师课程体系建设，加强与小学数学课程的衔接，突出实践课程的反思与合作。应多组织线下、线上教师素质教育培训，及时更新教学方法，使得核心素养落实到日常教学中。

（二）增加试题的实践性，从中培养学生对于知识的认识和技能的形成

数学核心素养是一种复杂的能够解决各种实际问题的能力，仅仅通过传统的理论知识的灌输远远不够。所以说我们在掌握小学数学知识的时候，其中最核心的就是概念，然后概念和概念的关系就构成了知识的主体。公式、规则、性质、规律、定理是小学数学的重要基础知识，基本技能主要包括计算、测量、绘图等。在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是培养学生数学知识结构和数学方法形成的必要基础。例如在认识立方体中，题目可以摒弃传统的填空式题型，例如，一个长方体（不包括正方体）里最多有（  ）个正方形，最多有（  ）个面完全相同，最多有（  ）条棱的长度相等。这种题目只是一种固性理论型填空，偏离了核心素养的要求。如果这类题换成需要学生自己补全长方体展开图，并进行内容填空的话，不仅可以增加学生的学习兴趣，更易于学生更好地理解正方体、长方体的构成，进而达到小学数学“核心素养”在课堂中和习题中的实施。此外在学习相关内容时，采用数形结合的方法可以做到事半功倍的效果。

（三）结合实际问题编制试题，使得知识和生活实际相结合

人们当前的生活是和数学息息相关的。新课改要求小学数学教师在课堂教学中应该将实际生活与教材内容有机结合，让数学贴近生活，有助于培养小学生学习数学的兴趣和积极性。数学的教材核心内容基本都是枯燥乏味的，而小学生又处于好奇心强、多动的年龄阶段，如果课堂内容和习题题目不能引起他们的学习兴趣和注意力，就会给教师、学生以及家长带来很大的压力。因此数学教师在课堂以及习题编制中应该多多创设贴近生活符合实际的课堂情景，使得数学贴近生活，增加小学生的学习兴趣以及自主学习能力，进而做到“核心素养”在实际教学中的落实。笔者在这里特别强调了小学数学问题情境的真实性，因为在当前的小学数学教学中，还有很多的数学题目被称为“问题解决”，但是实际上在小学数学数学题目中的“问题解决”还比较死板，其实大部分都还不是生活中真正的现实问题，书本上的问题不过是为了解决学生的问题而特意设置的不真实虚拟的问题罢了。这只不过是一些虚假的所谓标准答案，并不真实。比较现实生活中的问题还更加的错综复杂，这才更具真实性。一是对于真实的问题目前还没有精準的正确统一答案，二是真实生活中的问题灵活多变，是具有很多不同的解决路径与方案的答案。所以说，笔者觉得所设的问题情况需要现在的生活与数学的问题相结合才行。比如在学习“两位数乘法”时，教师就可以结合学生平时去博物馆、少年宫或游乐园买票的情景初设题目。比如说，学校组织四年级的所有班级的学生去少年宫参加集体活动，已知一共有教师17人，学生101人，少年宫成人票价格30元一张，学生票半价，假如参加活动的人数超过20名以上，就可以享受团购票价每人20元，请同学们计算一下如何买票最划算？在拿到这道题目后，要引导学生通过课堂实际模拟，还原去少年宫买票的场景，让学生边参加活动边思考，在游戏的过程中就可以解决实际的数学问题。因为只有这样，才能不断地把小学生的思维能力与学习兴趣更高效地激发出来，才能更好地实现素质教育的意义。所以说教师需要花更多的时间去注意到生活中和小学数学能够息息相关的问题，且能够在数学课题上把问题情境创设出来。只有做到真实的问题出现，才可以真正地帮助小学生们明白与体悟到学习数学的价值和意义所在。毕竟能够让小学生真正做到学以致用，更深刻地明白如何解决生活中的问题才是大家学习的真正目的与意义。

（四）摒弃枯燥的机械计算，培养学生灵活思维

传统的机械式运算和题海战术不仅不能提高小学生的计算能力，而且容易使学生产生厌学情绪，对学习数学失去兴趣，使得学习效率低下。所以说有个和关键的就是试题编写需要具有生动有趣才更有意义。例如，在进行“九加几”的问题计算时，教师可以创设“茶几上的水果盘里放了9个李子，奶奶又买了4根香蕉放在果盘里，求果盘中一共有多少个水果”的问题，并运用新媒体动画软件来展示，借助生活化的情境创设培养学生对加法的认知，完成解题思路的初步建立。随后教师对加法和序数的意义这一知识点进行引入，逐步揭示“九加几”的算理，引导学生从第9个李子开始计数，通过数数逐步建立对加法意义的认知。在此基础上，教师还可以引导学生尝试思考更加快捷的计算方法，通过观察水果盘中的10个格子，将香蕉放入其中1格，凑成10个整，余下3个香蕉，由此得出共有13个水果。通过这一过程的演示，引导学生建立“凑十法”原理与“分解”原则的做题思路，加深“理解原理”与“构造算法”等抽象数学知识的理解，帮助学生建立数学思维与认知结构，提高其计算能力。

三、 结语

总之，对小学数学试题进行创新设计在做到核心素养实施的过程中检查学生对知识点的掌握程度，并增加教师教学课堂的生动性中发挥了重要作用。通过小学数学试题方案的研究促进素质教育还需要广大教育者共同努力。

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作者简介：

吴福华，福建省三明市，福建三明市沙县高桥镇高桥中心小学。