基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略思考

郭月

摘要：社会发展水平的快速提升促使各行各业发生了翻天覆地的变化，在这样的社会背景下，教育改革需随之推进，不断加大素质教育深入程度，其中高中英语的教学方法应根据时代背景的转变作出一定优化。英语属于一门语言学科，同时在整个教育体系中属于关键学科，通过英语的学习可感受其他国家的语言魅力和人文风情，实现从语言学习到文化学习的转变。基于此，需分析现阶段高中英语教学的基本状况并提出读写整合模式在高中英语阅读教学中的有效应用，不断提高英语课堂教学水平。

关键词：读写整合模式;高中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）06-0094-02

0引言

在实际教学过程中，学生需通过掌握大量英语单词以提高英语阅读水平，这意味着单词是高中英语阅读教学开展的基础，同时还需在此基础上掌握语法使用读写整合的方式，加深学生对于文章的理解，通过阅读学习提高词汇量，实现二者之间的相互影响、相互促进。

1高中英语阅读教学现状

1.1教师的教材理解不足

若想要在高中英语阅读教学中应用读写整合新型教学手段，则必须在现阶段课标改革背景下掌握教材，对其有深入理解，确保各项环节掌握到位。然而在现阶段的高中英语阅读教学推进过程中仍然出现大量教师未能深入理解教材且未能掌握详细信息，导致教材理解过于表面，再加上传统教学模式的固步自封，无法提升高中英语阅读教学水平。同时，部分教师在英语教材过程中永远存在着教材利用不到位的问题，没有充分展现教材的应用积极意义和特点，导致学生综合能力发展受到严重制约。若教师仅使用传统的教学模式进行阅读教学而没有利用材料，便会造成教材利用率低且出现严重资源浪费，更无法提高高中英语阅读教学整体质量水平[1]。

1.2教学模式陈旧

在进行高中英语阅读教学时要清晰阅读教学在英语学科中所占据的核心地位，从而展现出学生的综合英语水平。现阶段高中生都会受到高考所带来的繁重压力，学习任务较重，因此在学习过程中仅将应试作为主要学习技巧，未能给予英语阅读更多的学习时间[2]。再加上教师在英语课堂中仍然使用传统教学模式和教学手段，导致高中生的英语阅读水平得不到有效提升。在英语阅读教学推进过程中，教师仅将考试大纲作为阅读教学基础，教给学生如何应付英语考试，在短时间内拿到高分，不利于学生英语语言学科的未来发展。除此之外，在实际课堂教学过程中，教师在进行英语阅读训练时会将阅读和词汇语法混合教学，导致学生在阅读学习过程中找不到重点，仅将关注力放在词汇和语法上，不利于提高英语阅读能力。

1.3课外阅读占比小

在读写整合模式下高中英语阅读教学若想要得到优化，不仅要集中于课内阅读教学，同时还需适当对学生进行阅读策略，使学生接触到其他类型和更高层次的阅读。从现阶段实际状况出发，目前仍有许多学校不重视英语阅读，学生所学习的阅读材料大多仅局限于课本和练习题，未能进行阅读材料的拓展，更别说接触地道英语表达。正是因为学生对课外阅读材料建设能力有限，他们自己所收集到的阅读材料价值较低，因此学生在英语学习过程中缺乏专业性和足够且充分的英语阅读训练。在进行阅读测试时，若教师所选择的文章较为新颖、难度较大，则无法保障学生的正确率和理解程度，如此一来便会造成学生进入英语学习的恶性循环，使学生频频在英语学习过程中遭到打击，降低学习兴趣和积极性。

2基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略

2.1拓宽阅读途径，接触地道英语表达

在进行高中英语阅读教学时不应仅将目光放在应试技巧的学习和教学中，而是接触真正地道的英语表达，使学生能够通过英语学习了解英语语法背后所涵盖的全新文化。若教师仅将教学内容停留在知识点层面，例如整节课堂对学生进行词汇语法知识点的教学，可能会使学生的英语学习存在一定局限性，无法通过语言学习其他国家的思维习惯和表达习惯，只有这样才能让学生真正理解高中英语中所涵盖的知识点。英语作为一门重要语言学科，但是在学习精度和地道程度方面仍然存在许多不足，部分教师仅让学生接触中式英语表达的东西，却忽略了英语这门语言学科本身所存在的语言逻辑和思维表达方式，若想要真正学到一门语言便需要从接触语言真实面目入手，只有这样才能透过语言内所涵盖的逻辑思维把握语言，这表明教师在英语阅读教学过程中需穿插这部分内容的教学，教师要做的便是辅助学生进行搜集和筛选，挑选出适合高中阅读水平的文章。为符合这一教学目的，教师可以在课下布置精读和泛读作业为学生框出范围。除此之外，教师还可以准备更有趣且更宽泛的阅读材料，这些材料的选择是需符合相关标准，即难度适中且多式多样。由于现在高考的趋势主要考查学生的综合能力，因此要从通过高考选拔出适应社会发展、能够提高社会发展水平的人才，因此在进行英语文章阅读时需关注国家热点时事，重点掌握社会和科学发展动态。同时，教师可筛选出有趣的作品，通过积极主动的形式让学生展开学习，作为课外读物进行阅读，而不是作为一门强行完成的作业施加给学生，防止学生在这样的学习环境下感受到压力，从而在拓宽视野的同时提高英语阅读能力，不断完善基于读写整合模式的高中英语阅读教学手段。

2.2着重理解教材，加深文章感悟

在英语教学的过程中，教师需帮助学生掌握本节课应了解的各部分知识内容，根据教学大纲展开完整教学，不断加强学生对文章的感悟，使其深入理解掌握阅读材料结构、体裁以及其中所蕴藏的各种感情，这些都是提高学生写作水平的关键基础。在高中阅读教学推进过程中，教师仅强调学生是否掌握了材料的翻译以及文章中所涵盖的语法词汇，却未能关注到文章的体裁结构或其他方面的内容，导致这部分知识的学习过于浅薄，这表明教师在课堂中应引导学生快速找出材料中所涵盖的主题，根据中心主旨思想把握文章所描述的主要内容，了解文章大意在每个段落内找出中心句并进行归纳总结，随后概括全文[3]。例如在学习某篇文章时，核心区位句子位于文章的最后一段，该句子能够充分体现文章主旨，必须要在前文中找出与核心主旨相匹配的单词，利用词汇的方式加深对文章概念的理解。在实际阅读过程中，学生会由于自身词汇量不足而遇到陌生单词和语法，这时学生便可以利用中心句子和文章的核心思想展开想象，从而大体掌握文章的含义，通过对文章结构层次进行分析把握、理解文章。注重语篇阅读，把握文章整体脉络，在学习了文章的写作手法后能够举一反三，运用在自己的写作当中从而提高写作能力，将读写整合模式的积极作用充分發挥出来，使二者互相促进，彼此影响。

2.3透过阅读进行仿写

在实际的整合模式高中英语教学过程中，教师需要引导学生进行正确阅读，只有了解真正的阅读策略才能对文章展开深入且具体的理解，通过把作者思想感情和观点进行掌握，在正确阅读策略的指引后，学生可快速且准确掌握文章中心句子，使用任务分布的方式让学生快速找到各个段落中的中心句，从而对文章结构进行整体规划，使学生对各种类型的文章和写作结构有初步了解。最后，由于高中英语阅读教学主要是为了让学生能够初步理解和感受文本内涵，因此学生便可以引导学生通过阅读了解作者的表达倾向，给予学生较好的读者体验，将二者融为一体，随后通过读写整合模式锻炼学生思维，实现学生创造能力和逻辑思维的提升，最终提高学生的读写能力[4]。除此之外，在进行阅读教学时，教师还可让学生进行模仿写作，从而完成以写带读的目标在教学过程中，教师需要引导学生进行阅读后的仿写活动，通过模仿写作提高学生的读写能力，在读后仿写活动进行过程中，可使学生更深入理解文章，鉴赏文章并自如运用英语进行合理表达，若是学生能够灵活运用英语表达观点和想法，那么他所写出的英语作文质量水平较高。在实际写作过程中教师可丰富教学手段和教学模式，尽可能抵消学生对写作的抗拒心理时期，充分发挥主观能动性，开展主动英语写作活动。

3结语

新课改教育理念的不断更迭促使教育主体逐渐向学生进行转变，因此在教学过程中教师要将学生放在主体地位，强调学生学习需求的满足，把握新高考改革的政策，顺应高考改革的形势制定有针对性的教学策略，而高中英语阅读教学属于英语学科学习中的核心内容，可通过读写整合模式的应用提高课堂效率。

参考文献

[1]蔡芬菲.基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略[J].校园英语，2020（48）：111-112.

[2]陈燕梅.基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2020（19）：165-166.

[3]王海霞.读写整合视角下的高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（59）：101-102.

[4]申雪梅.基于读写整合的高中英语阅读教学分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（3）：147+149.

（责编：杨梅）