浅谈初中语文教学中学生核心素养培养途径

柯德玉

摘 要：在课堂教学中培养并提升学生的语文核心素养，是学生素质教育中的重要组成部分。教师在教学中重视教材内容，将课堂主动权交给学生，并对学生进行语文知识的拓展教学，以此对学生的语文核心素养进行提升，促使学生语文水平不断提升。文章详细阐述了深挖教材文本，提高语言运用能力;翻转课堂教学，促进思维发展;增加知识拓展，提升文化内涵素养;善用媒体技术，提高审美能力等构建核心素养指向下课堂教学的实践途径。

关键词：初中语文;核心素养;培养教学

一、 引言

在当今时代，知识经济的变革正在发生，将成为世界进步的巨大推动力，知识素养水平较高的人才能够拥有更多的发展机会和改变世界的机会。在初中语文教学过程中，教师要注意对学生的核心素养进行培养，提升学生综合素质。学生知识水平的全面提升，使学生在竞争激烈的知识经济时代不被落下。初中阶段的学生逐渐成熟，还没有面临沉重的升学压力，正处在提升语文核心素养，促进个人成长的好时期。笔者将结合多年教学经验，谈谈在初中语文教学过程中，培养学生核心素养的途径。

二、 初中阶段学生语文学习不足之处

初中阶段语文学习难度增加，要求学生具备更多的生活经验与研究眼光，但初中阶段学生由于受到自身探索范围的限制，加之不同學生的语文学习基础不同，导致不同学生在初中语文学习课堂中呈现出不同的学习面貌。从整体上看，初中阶段学生在语文学习中存在的不足主要集中在以下几点：

（一）知识输入大于知识输出

在传统教育模式下，不论是教师还是学生都倾向于不断增加知识输入，使学生掌握数量更多的知识。尤其是语文教学，由于更加强调语文知识积累的重要性，这种观点对学生产生了错误导向，学生在语文学习过程中过于重视语文知识的积累，想要通过不断增多的基础知识帮助自己在语文学习中减少遇到的学习困难，不断提高知识学习效率。学生在这种思想的引导下，专注于语文知识的记忆。然而，学生虽有坚实的知识基础，在各种练习与考试中能够有较好表现，在一定程度上可以说这种方法具有一定优势。但在实际运用过程中，尤其是在表达自我、与人交际方面，很多学生不能调动自己的知识储备完成上述过程，学生追求的高数量知识缺乏有效方法的转化，不能够成为学生灵活运用的语言材料，这就表现为学生知识输出方面的不足。因此，这种初中学生在知识输入大于知识输出的不足限制了学生语文学习效率的提高，不利于学生语文学习素质的提高，学生需要得到语言建构与运用核心素养的提升。

（二）重视方法大于重视内涵

当前阶段强调建构以学生为主的教学课堂，强调将学生作为课堂教学的主体，教师需要在课堂教学中做到从学生出发。然而，在实际的课堂教学中，教师与学生的地位仍旧没有实质性变化，教师与学生的地位偏差较大，教师对学生的“过度指导”仍旧存在。学生在课堂学习中的主动性受到限制，自然影响到学生在课堂学习中对知识的理解效率。在初中语文课堂教学开展过程中，很多教师为了短时间内提高学生的解题效率，往往主动为学生总结各种解题技巧，尤其是学生的难点——阅读理解题型学习部分。而学生也将自己提高学习效率的希望寄托在所谓的技巧与公式当中，限制了学生语文学习效率的优化。教师的教学观念与学生的学习观念并非一朝一夕即可改变，需要二者共同付出努力，教师需要在其中发挥更多的引导作用。这不仅是学生对自身实际阅读能力的提升重视程度不足，另一方面也反映出学生过分追求分数的急切心理，显示出了学生语文学习思维发展不足的弊端。而这种不足的存在，能够通过加强学生自身的语文核心素养加以解决。

（三）学科拓展延伸不足

语文知识学科内涵深厚，但这并不意味着教学与学习的范围只停留在语文学科之内，相反，正是由于语文学科是其他学科的承载，更需要在其他知识的加入中完成语文教学与学习的拓展。这种形式不仅能够增加学生对语文知识的深入理解，也能够在其他知识内容的帮助下提高学生对语文知识学习的整体感悟，对于提高学生的知识效率而言具有较为明显的作用。而在实际教学过程中，初中语文教师的教学重点始终落在语文学科中，在课堂教学中其他知识学科的融入程度远远不够，不仅学生的语文学习思维得不到更多刺激，学生综合运用语文知识进行其他创造活动的机会也远远不够，这在一定程度上限制了学生对中华优秀文化的理解与传承，减少了学生与语文知识深入接触的机会。同时，也不利于学生在语文知识与其他知识的融合中提高自身的审美素质，更不能够在其中得到审美创造能力的提升，限制了学生核心素养水平的提升。

三、 初中语文教师构建核心素养教学课堂注意点

初中阶段学生语文学习水平的提升离不开语文核心素养的帮助，而初中语文教师在核心素养的指导下能够为学生建构出更加适合学生实际学习状况，满足学生学习需要的语文课堂，使学生在课堂学习中对不同知识理解的程度更加深入，学习效率提升更加迅速。因此，出于对学生实际情况的尊重，便于提高课堂教学的科学性，教师在建构核心素养教学课堂过程中应当注意以下两点：

首先，教师应当重视对学生的主动深入观察。传统语文教学课堂中教师居于优势地位，主导着课堂教学的进行，教师针对学生的情况对课堂教学进行一定的调整，这种方法虽然发挥了教师对学生的指导作用，但也在一定程度上对学生的语文学习产生了一定限制。不同学生的学习素质存在差别，且学生一直处在变化发展过程中，而教师站在外部观察的角度，对学生的观察深度和广度都有所不足，也会影响后续教师对学生核心素养的指导程度，不利于课堂教学效率的提升。因此，初中语文教师在建构核心素养教学课堂过程中需要对学生进行主动且深入的观察，从学生在课堂中的学习表现入手，总结学生的学习行为，明确学生的学习优势及学习不足。同时，增加对学生的课后观察，与课堂观察相结合，采取科学方法完成对学生的教学引导工作，提高对学生的观察效率。

其次，教师应当合理规划课堂教学环节。核心素养指向下的初中语文课堂与传统语文课堂相比，更加重视学生的学习体验与学习收获，教师需要考虑到语文学科核心素养的不同组成部分，也需要考虑学生的实际学习水平与学习需要，重点在于学生在核心素养发展上的不足，据此入手开展课堂教学设计才能够使核心素养不同组成部分与课堂教学整体布局以及学生的实际学习发展相融合，使学生在合理规划后的课堂教学环节中与语文学科核心素养深入接触。因此，初中语文教师需要在课堂设计中体现出核心素养的具体指向，显示出核心素养的优势，减少教师个人主观因素的影响。在此基础上，教师利用科学合理的课堂设计，设置与语文核心素养相符合的活动环节，不断提高课堂教学整体质量，使学生在科学氛围中提高学习质量，提升核心素养水平。