初中作文教学方法探究

王利明

想写出优秀作文，学生不仅要具备一定的语言组织能力，要掌握一定的写作技巧和方法，还要具备逻辑思维能力等。新课改对初中作文教学提出了更高的要求，要求突出学生的个性，但很多学生形成了思维定式，写作时会不自觉地套用模板，导致文章没有创造性和可读性。作为课堂教学的组织者、引导者，教师需要发挥引导作用，让学生学会写作。本文从写作热情、阅读积累、自由写作三个方面入手，阐述了初中作文教学的方法。

一、调动学生的写作热情

写作，是表达情感的一种方式，个性化写作其实就是让学生个性化地表达情感。在应试教育的影响下，教师会要求学生写一些视角宏大的事件，这导致学生在写作时会压抑自己的想法，导致写出来的文章千篇一律。据统计，学生作文中最常出现的句子是这样的：我爱我家，更爱祖国;教师像蜡烛一般，不断地燃烧自己，只为照亮他人;小朋友，真是太谢谢你了，请问你叫什么名字？不用谢，我的名字叫红领巾……其实，人是独立的个体，没有完全相同的两个人，看到一件事物后不同的人会产生不同的想法。所以，进行作文教学时，教师要给予学生一定的鼓励，要将学生的写作热情调动起来。

例如，《背影》这篇文章在激发学生写作热情方面有一定的作用。因为学生虽然年龄小，但也有一定的生活经验，都感受到过父亲的爱。所以，在课堂教学时，教师不仅要带领学生体会文章中的父爱，还要引导学生说一说自己的父亲，说一说自己的父亲是怎样表达爱的。因为学生有着不同的感受，不同的想法，所以在表达过程中会有不同的解读，会呈现不同的父亲形象。在这一过程中，教师可以发现，学生眼中的父亲不再是千篇一律的严父形象，也有温柔的一面。交流结束，教师可以给学生一定的时间与空间，让他们将自己对父亲的感情表达出来，将自己感受到的父爱写入作文。这样一来，学生就会有话可说、有事可写、有情可表达了。由此可见，教师发挥引导作用，让学生回忆生活经历，获得情感体验，可以感受到写作的乐趣，提高作文教学的效率和质量。

二、让学生进行阅读积累

想要学生写出个性化的作文，教师还需要对学生的思维能力进行培养。思维能力的强弱与阅读积累的多少有关，所以，教师要发挥引导作用，让学生多看、多读经典名著，做到博览群书，而且还要对作者的三观有一定的了解，在潜移默化中提升自身的文化素养。不过，思维能力不是一朝一夕就可以培养起来的，需要日积月累，所以要持续地开展阅读训练。此外，阅读经典还可以帮助学生塑造品格，积累好词好句，提升表达能力。

例如，在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以让学生摘抄其中的好词佳句，如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开等。这样，学生就可以积累一定的描写景物的句子，在写与景物有关的作文时可以引用，为作文增添光彩。由此可见，教师有意识地让学生进行阅读积累，可以受作者思想的影响形成正确的三观，还可以让学生掌握一定的写作方法，积累大量的好词佳句，提高语言组织和表达能力。

三、让学生自由写作

在应试教育背景下，教师将提高学生的成绩当作重点，通常是考试考什么就教什么。而且为了让学生写出优秀作文，教师会给学生一些模板。在这种情况下，学生写作时会不自觉地运用模板，写出来的文章千篇一律。这样的作文是缺乏创新的，是没有个性的，肯定不能脱颖而出。在这种情况下，新课改提出了解决这一问题的策略——让学生自由写作。那么如何让学生自由写作呢？

首先，在开展写作教学时，教师一定要转变观念，要明白单纯地考什么教什么并不能从根本上提升学生的写作能力，学生写出来的作文是没有可读性的。所以，进行写作教学时，教师要去掉硬性规定，如去掉对作文題材、作文题目等的限制。比如，教师可以给出一个话题，让学生基于这个话题谈自己的看法、想法。这样，学生的思维就是自由的了，写作时就有发挥的空间，就能写出个性化的作文。例如，在写主题为“暑假”的作文时，大部分教师会直接给出题目“快乐的暑假”。其实，学生的暑假并不一定是快乐的，因为绝大多数家长望子成龙、望女成凤，会在假期给学生安排补课，学生的暑假被各种补课班、特长班填满，又怎么会快乐呢？但作文题目是“快乐的暑假”，学生为了完成写作任务，只能违心地编造，比如，写开心地去游泳，开心地去游乐场等，因为是编造的，所以没有个人独特的情感体验，所以写出来的文章一定是干瘪的、苍白的。如果教师没有硬性规定作文题目，那么学生在写作时选择的范围就会宽许多。比如，有的学生会写自己的暑假过得很苦闷，还有的会写自己在暑假时生气的事。这样，学生的作文就会五花八门，呈现百花齐放的景象。其次，教师可以给予学生一定的鼓励，让学生表达自己的想法、观点。可以让学生说自己的心声，比如，可以让学生围绕话题开卷有益进行讨论。一般来讲，这个话题的观点有两种，一是认为开卷有益，二是认为开卷没有益处。为了证明自己的观点，学生会运用多种手段去搜集和查找相关资料。这样，学生就可以积累丰富的素材，并拓展视野，为自由写作奠定基础。如此，写作教学的效率、质量就能得到有效提高。由此可见，给予学生一定鼓励，让他们敞开心扉自由写作，可以让学生个性化地表达，还可以让学生在写作时有话可说，有事可写，锻炼他们的写作能力，提高写作教学的效率。

学生是独立的个体，有自己的想法和观点，所以，教师应鼓励学生张扬个性，进行个性化表达。上文提供了三种简单有效的教学方法——调动学生的写作热情、让学生进行阅读积累、让学生自由写作，教师可以将之运用于实际教学中。只有这样，学生的写作能力才能得到培养和锻炼，才能进行个性化表达，才能对写作产生兴趣，为写出优秀的作文与日后的成长、发展奠定良好的基础。不过，作文教学的方法还有很多，远不止上述提到的三种，教师可以根据学生的实际情况以及课堂教学的内容不断实践、探究，找到合适的教学方法，提高写作教学的效率和质量，让学生个性化地表达。