面向“一带一路”沿线国家来华留学生的商科专业培养模式优化研究

王静 顾倩妮

摘    要：“一带一路”倡议的提出，给我国高校留学生教育事业发展提供了前所未有的契机。然而，考虑其学生特点，如汉语能力欠佳、专业兴趣不强、基础层次参差不齐等，针对“一带一路”沿线国家来华留学生的商科专业培养模式需进一步结合培养目标，着重从优化培养方案和课程体系、强化全英语教学和课程建设、改进教育教学方式、增进其对我国传统文化的认同四个方面着手。

关键词：“一带一路”;来华留学生;培养模式

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）08-0026-03

近年来，我国综合国力显著增强，国际影响力与国际地位不断提升，在此基础上，全球各地的学生纷纷选择来华留学，中国已然成为亚洲最大的留学目的国，生源层次显著提高，并且“一带一路”沿线国家如泰国、巴基斯坦、哈萨克斯坦、蒙古等国的学生数量增长明显。

来华留学生的规模大小、结构布局、层次高低是衡量我国高校国际化水平的核心指标，反映出我国教育对外开放的国际布局不断延伸、领域不断拓展、规模质量层次不断提升、管理服务体系不断完善、对经济社会发展贡献持续增强的态势[1]。在“一带一路”倡议中，教育起着基础性、先导性、全局性作用。来华留学生教育作为我国文化外交的关键支撑，肩负着培养具有“知华、友华、亲华、爱华”国际情怀的人才建设任务[2]。文章着重阐述“一带一路”沿线国家来华留学生的教育现状，探析其生源特征，进而聚焦商科专业“一带一路”来华留学生的培养目标和要旨，提出具体地适应教育需要的培养模式优化策略，这对于提高其培养质量具有一定意义。

一、“一带一路”沿线国家来华留学生的总体教育情况

（一）规模与日俱增，生源结构持续优化

回顾2014—2018年来华留学生数据，规模愈加壮大，生源结构持续优化，质量再上新台阶，我国吸引力持续走强，已成为亚洲最大的留学目的国。变化情况尤其体现在：来华留学生整体规模、接收留学生的高校数量、生源国家和地区的多样性等方面。同时，学历结构不断优化，2018年接受学历教育的来华留学生超过25万人（258 122人），占来华留学生总量的52.4%，较2017年多出16 579人，同比增长6.9%;其中，硕、博士研究生共计约8.5万人（85 062人），比2017年增长了12.3%，保持近年來均高于来华留学生总人数增速的态势（表1）。

（二）分布区域均衡，“一带一路”沿线国家渐成突破口

来华留学生分布区域均衡，“一带一路”沿线国家逐渐成为来华生源国的突破口。据图1 2018年洲别统计显示，亚洲为来华留学生规模扩大的主要地区，占比接近60%，其次为非洲和欧洲。据图2 2018年国别排序显示，来华留学生人数位居前15位的国家中，“一带一路”沿线国家共计11席，分别为泰国（28 608人）、巴基斯坦（28 023人）、印度（23 198人）、俄罗斯（19 239人）、印度尼西亚（15 050人）、老挝（14645人）、哈萨克斯坦（11 784人）、越南（11 299人）、孟加拉（10 735人）、蒙古（10 158人）、马来西亚（9479人）。

（三）奖学金层次提升，引领作用明显

中国政府奖学金的供给总量不断扩大，助力来华留学。总体来看，奖学金生数持续增加，层次不断提高，对周边“一带一路”国家来华留学生的促进作用显著，对高层次人才的吸引力不断提升，带动来华留学生向高质量、高水平、高标准发展，是引领“一带一路”来华留学生教育发展的重要动力。按经费办法统计，2018年，中国政府奖学金生约为6.3万人（63 041人），占来华留学生总数的12.8%;其他留学生429 144人，占87.2%。

二、“一带一路”沿线国家来华留学生的基本特点剖析

（一）汉语能力有限是普遍现象

从目前招收学生情况看，来华留学生虽会一些汉语，或来中国后学习了一到两年的汉语，但不少学生的汉语听、说、读、写能力仍难以满足学业需要。从学习背景看，汉语学习时间短，程度浅。在此条件下，来华留学生只能进行简单的日常生活沟通，刚入学时能理解浅显易懂的专业课，尝试对知识性内容进行联想性思考，而对其他内容是凭借猜测加以理解，从而产生专业课很多都听不懂的困境，这对他们的学习兴趣和动力造成极大影响。

（二）学业基础薄弱，专业兴趣不强

按照我国现有的学科分类和专业设置，以跨专业、跨学科门类居多。来华留学生专业背景杂、不匹配，大部分学生在本、硕、博各阶段所学专业均不一致。专业兴趣相对薄弱，所就读专业于其而言不重要、无所谓，专业要求不高。只是将来华留学之际所获得的文凭作为将来找工作的跳板，为日后工作学习奠定汉语基础，并不要求掌握多少专业领域知识，专业志向欠缺。

（三）基础层次不齐，学习动机分化

来华留学生学业根底不同，课程接受情况差异大。其来自不同国家和地区，文化和教育背景各异，难免会对语言、礼仪或行为等产生理解偏差和误解[3]。一方面，因英语、汉语水平差异大，教育程度差距大，导致部分来华留学生存在理解和交流沟通问题，上课时给教师带来了极大挑战。另一方面，因其学科基础本身较弱，加上自主性、能动性和自制力较差，难以实现真正的教学效果。由此，教师与学生双方均出现低满意度、低评价的现象[4]。

三、面向“一带一路”沿线国家来华留学生的商科培养模式优化策略

随着“一带一路”倡议实施，沿线国家来华留学生规模逐步增加，而且商科类专业增长尤为明显，成为热门选择。那么，结合“一带一路”沿线国家学生特点和教育现状，针对性地制订适应商科教育需要的培养方案并优化教学模式，成为提升来华留学生商科专业教育质量的重中之重。对于“一带一路”沿线国家商科专业留学生而言，人才培养应实现“会汉语、懂文化、有技能、有专业知识”的目标。具体而言，一是夯实商科专业理论和方法，塑造批判性思维能力和理论联系实际的能力;二是服务国家战略大局，培养更多知华、友华、亲华、爱华的国际人才资源;三是满足来华留学生未来发展需求，提升汉语能力水平。主要可从以下四方面着手。

（一）优化培养方案和课程体系

围绕“一带一路”沿线国家商科专业培养目标，制订特定课程体系。培养方案强调“全球化”和“本土化”協同：第一，商科教育具有很强的普适性，要与全球各地的商科教学接轨，以契合全球化导向;第二，凸显本土管理理论、方法、实践和思维方式特色，如东方管理、和谐文化等。概言之，要统筹和平衡“全球意识、国际视野”和“中国特色、中国文化和中国经验”两个维度。

课程设置可包括：第一，通识课，如“中国概要”“文化概论”“ 汉语基础”等公共基础课程以及公选课，以体现来华留学教育特色和所在地域高校特色，并开展社会认知、汉语能力层面的针对性培养。第二，专业基础课，按商科专业要求开设“经济学”“管理学”“人力资源管理”“市场营销”“统计学”“财务管理”等课程。第三，专业选修课，根据专业兴趣方向设置多个课程模块，包括国贸、营销、金融、物流等。第四，实践环节，面向来华留学生的各种实习实践活动，如讲座、论坛、调研等，以加深其对中国经济社会文化的理解。

（二）强化全英语课程与专业建设

打通“语言关”对来华留学生适应中国教育、实现有效沟通的重要性不言而喻。鉴于商科专业的国际化特征，以及“一带一路”沿线国家来华留学生普遍汉语能力不佳的情况，为了吸纳更多更高质量的留学生，应积极建设全英语课程。

从历史沿革看，过去来华留学生规模较小时，一般和国内学生混合排班。该方式有利于节约资源、规范管理和增进交流，但忽略了“一带一路”沿线国家来华留学生的特点和个性，授课与其具体需求脱钩。随着混合排班的弊端逐渐显现，高校开始为来华留学生专门设置一些指向性更强的全英语课程，用他们更加熟练的英语授课，初步解决了语言障碍和沟通问题。将来华留学生单独排班，开设全英语专业，针对来华留学生特性和学习需求制定单独的培养方案、教学大纲和授课安排等，提高来华留学生培养效果与质量。随着教育国际化的快速发展，有针对性地建立全英语教学来华留学生课程体系是未来的主要趋势。

（三）改善课堂教育教学方式

与国内学生相比，“一带一路”沿线国家来华留学生多来自经济发展较为落后地区，专业基础相对薄弱，文化背景也存在较大差异。但目前为其开设的课程大多从本国学生课程计划稍加调整而来，以课堂讲授形式为主，无法适应留学生实际。为此，可采用近年来颇受认可和重视的慕课、案例教学、小组讨论等多种新兴的教学方法，改进教学环节，以教学质量为抓手带动来华留学生教育质量提升。

一是案例分析与教学。基本流程是向学生提供描述性案例，充分利用数字资源来构建更为逼真、具有时效性的企业管理实践案例，让学生通过案例认知、小组讨论、课堂互动和团队对策等方式对案例进行深入探讨，提出面向企业实践的解决方案，以培养现实问题解决能力。二是以问题为导向的教学方法，即Problem-Based Learning，亦称PBL教学法。这是针对“一带一路”沿线国家来华留学生学习兴趣不高、自制力不强、专业志向不明而提出的一种高效教学法。从提出问题、主动探究、分组交流、评价反思等环节开展教学活动。三是完善考核方式、评价方法和体系，从单纯的考试评价转化为全面考核。在实施多元化教学模式改革中，给予平时教学过程更高权重，建立多指标、多维度的立体评估模型，以便更为全面科学地评价来华留学生学业水平。

（四）增进来华留学生对我国传统文化的认同

依托高校留学生教育平台弘扬中华文化，是我国文化“走出去”的重要手段，是塑造大国形象的重要途径。从来华留学生切身利益来看，他们在学好汉语及专业知识的同时，了解我国博大精深、源远流长的传统文化，不仅能促进其对汉语的理解和学习，培养学业兴趣，也能加速融入本地生活，成为中国文化传播的使者。

为让来华留学生全方位、多视角、深层次地感知中国，各高校可尝试创新各种留学生培养方式，丰富教学手段，拓展校园文化活动，为其举办各类展现中华文化内涵的文体活动和社会实践。除设置语言通识课程（各级汉语听、说、读、写等），还应设置中国传统文化类体验课程，例如：中国文化，中华传统礼仪，民间艺术赏析，书法，篆刻，经典电影、电视剧，音乐鉴赏等。也可根据学校自身所处地理区位开设地域文化课程，安排相应的课外实践活动。

文章聚焦“一带一路”沿线国家来华留学生教育现状，剖析其学生特点和诉求，进而提出针对来华留学生的商科专业培养模式提升策略，要结合培养目标，优化培养方案和课程体系，强化全英语课程和专业建设，改善课堂教育教学方式，增进来华留学生对我国传统文化的认同。

参考文献：

[1]徐小洲，阚阅，冯建超.面向2035：我国教育对外开放的战略构想[J].中国高教研究，2020（2）：49-55.

[2]胡瑞，尹河，朱伟静. “一带一路”沿线国家来华留学研究生教育：现状、困境与策略[J].现代教育管理，2020（5）：51-57.

[3]王洋.“一带一路”背景下龙江对俄贸易为高校俄语人才培养带来的机遇和挑战[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：40-41.

[4]戴东红.关于来华留学教育教学质量的问题分析及对策建议[J].教育观察，2019，8（28）：142-144.

编辑∕陈晶